“一个教师若有习惯性思维控制了自己的行动，由种种盲目迷信的奇怪意念住到了自己的思维，指望他训练学生的思维就没有了发生的可能……”所有的转变只有落实到改变教师的习惯性思维，相应的教学才有可能“教会学生思维”。
    暑假期间有幸读了徐明所著的《思维影响教育——给教师88个批判式思考》，一书，也让我真正意识到做一个会思考的老师在当下教育教学中的重要性。只有不断地思考才能将固有的知识更好地运用于实际，才能更有效地教会自己的孩子如何去思考，思维才能不同程度地得到提升。

如今，我们不断地在强调课堂的改革创新，“以学定教”、“以生为本”、“先学后教”等概念被不断地提出，应运而生的便是课堂的一次次改革。可是课堂教学也在一次次的改革中变得不切实际的华丽。小组合作讨论变多了，学生们在课堂中激烈地探讨，课堂氛围异常活跃，每个小组在老师的设计下，完成一次次的交流。这种模式很大程度上增强了小组的凝聚力，在旁人看来课堂也真正属于了学生。可是长期下去，不难发现学生间的额差距不断拉大，会思考的孩子思维能力不断提升，而那些本就落后的孩子则越来越吃力，甚至对思考产生不同程度额厌烦，思维能力就愈发跟不上。同样，现在的课堂为了使整个教学模式更加流畅，常常会出现预设，尤其是在语文课堂中，这一方式，对于经验丰富的老师而言，运用恰当，可以激发学生们的思维；可是对于年轻教师而言，教学经验不够丰富，过度的预设，往往会导致老师“钻牛角尖”，学生越答不上来，老师越着急，最后只得将答案告知学生，久而久之，学生们的思维便会单一。

其实教学的改革，思维的训练，借助一定的媒介操作起来会更容易，但我们千万不能忽视孩子的个体差异性。每个孩子的学习能力和接受能力的不同，才使得课堂更有层次感。作为老师，我们需要做的并不是让课堂变得如何花哨抑或是过分的形式主义。而更应该关注到每个孩子的不同，尤其是 那些学习能力较弱的孩子。只有帮助他们解决了课堂中出现的困难，那么这堂课才算得上一堂好课，学生们才能在课堂中真正做到有所习得。

总而言之，思维的训练不可能使一蹴而就的。作为课堂中的引导者，我们老师首先得学会思考，通过和学生间的磨合，了解学生的同时，更要学会思考如何设计适合他们的课堂，才能真正有效的帮助他们提升思维能力。

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