起初，带着满腔热情，凭着一份热爱，进入了教育系统，担任起教书育人的职责。我喜欢孩子，喜欢做老师，但不等于我会教学生，也不等于我就会做老师。感触最深的就是去年支教，我任教一年级，第一次接触一年级的学生，心中满是期待，又夹杂了些许担忧。在一年的支教中，全新的教学环境，生源的差异化，在日常教育中不经意间有一种无力感，（类似那种回天无力的感觉）也经历了自我否定，自我修复，又重新否定，又重新修复……不断循环，心里可谓是五味 杂陈。假期里，有幸拜读了崔老师的《校园里的有效沟通》一书，初读之下便有灵魂的共鸣，特别是书中的几句话写到了心坎里。

从教多年，在教师岗位上一路摸爬滚打，试图探寻师生间最有效相处方式：做严师？做慈母？严爱相济？始终找不到平衡的点。师生间的相处总是少了点温度。在崔老师的书中，我感受到了教育学首先是关系学。

孩子进入了校园以后，学习成绩成为了家庭的天气预报，学习态度决定了家庭温度。在校园里，仿佛也是如此。学生的学习和教师的情绪也息息相关。这个问题已经强调过很多遍了，怎么还是屡教不改呢？这个字一错再错，要写多少遍才能记住呢？类似的话术我们肯定不陌生。书中的一句话似乎点醒了我：无条件接纳学生首先要学会失望。学会失望，不仅仅是学会对学生当前的状态失望，也是学会对自己当下帮助孩子的能力失望。学习需要天赋、方法、习惯、毅力。学习能力、理解能力、执行力都有偏差。优秀的孩子首先是天赋给予的，这类孩子学习能力强，学习成绩好，与我们教的好坏关系不大。中等的孩子一般习惯比较好，能接受老师家长的建议，在课堂和作业中习得本领。后进生的学习通常在某个方面有短板，可能学习能力比较弱、习惯特别差，这时教师的教学技巧和方法传授显得格外重要。因此，学生学习上的鸿沟本来就在那里，我们无需过于怪罪自己。上帝交给我们一个任务：带着蜗牛去散步。蜗牛再慢，也能朝着目标坚持不懈。教师改变固有的观点，选择接纳，接纳学生的平凡，接纳教师的平凡，打好构建良好师生关系的基石。

韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”当今，教师除了肩负为国育人才的重任，更要成为学生人生的引路人。书中写道：教师无需是“蜡烛”，但必须是“火种”，是能够点亮学生内心世界的“火种”；是“光源”，既能照亮自己，也能照亮学生；是“营养”，既能滋养自己，也能滋养学生。书中，崔老师还介绍了如何赞赏学生，如何关爱学生，如何陪伴学生。于漪老师说过：“教师对象无法选择，只要是生长在这个校园里的孩子，我们都要真心实意地爱他们。” 每个学生都是一个独立的个体，要允许他们犯错。教师要有一颗觉察之心，敏锐地觉察每一个错误背后的心理诉求，这也是书中提到的育人的源头——让每个学生都被“看见”。

教育是个漫长的旅程，很多时候，教师面对学生时，之所以控制不了自己的情绪，或许是生活与工作的重压导致的，或许也是恨铁不成刚的情绪化的表达。育人先要育己，撇去负面的情绪，接受自己的平凡，不断学习，让自己一天比一天更优秀。

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