我是一名从教32年的特殊教育教师，那时我们入职的单位是惠敏学校的前身“奉贤县聋哑学校”，课堂上我手舞足蹈地笔划着手语组织聋生们学习。日光荏苒，学校几经变化，我们的教育对象也发生了急剧变化，从“聋哑”到“智力障碍”，再到“多重残疾”“特殊需要”的学生。作为特殊教育学校里“元老”，我始终在变化中不断调整、适应。

一、从特教“元老”变身巡回“小白”

2017年开始，我又多了一个身份——巡回指导教师，我的服务对象从惠敏学校的残疾儿童，变成了普通学校就读的随班就读学生，以及特殊需要学生的家长和老师们。对普通学校课堂不甚熟悉的我，成为一名巡回“小白”。

刚开始巡回指导的时候，我深深地体会到随班就读学生面临的最大困境是，他们虽然在普通班级里学习，但是学校、老师只能提供有限和微弱的支持和服务，造成这些孩子难以课堂中参与学习。老师们感到力不从心，虽然很想帮助这群孩子，希望把他们的成绩也搞上去，但是不管是一对一盯着做作业，还是让家长在家里辅导，成效都不大；甚至有些孩子在课堂中还有异常行为，影响到正常的课堂秩序。久而久之，老师们对这类学生便失去了教育的信心。

巡回指导教师需要协同教师对随班就读学生开展学业评价、指导教师开展随班就读教育教学工作，可我自己也是“半桶水”，该怎么帮助孩子和老师们呢？

二、走上巡回“小白”的学习之路

刚开始我也和普通学校老师一样对孤独症儿童不了解，觉得孤独症就是抑郁了或者不喜欢和别人交流；对注意缺陷多动障碍也不了解，觉得是孩子故意这样、学习态度不好、家长疏于管教；对学习障碍也不了解，觉得那些孩子就是智力有问题，应该来惠敏学校。

特教指导中心组织开展了巡回指导岗位培训，我参加了《孤独症儿童社会沟通干预》《学习障碍系列培训》《注意缺陷与多动障碍系列培训》等课程学习，在学习中我大受震撼——原来阅读障碍学生看到的文字和我们不一样，原来注意缺陷与多动孩子做作业时不停地把玩橡皮是在使用自己方式维持注意力，原来孤独症孩子的感知觉和我们不一样。我第一次真正开始思考这些随班就读学生问题行为背后真正的需求和需要。

不仅如此，我还学习了巡回指导的工作内容和流程，从学生评估到个别化教育计划的制订，从融合教育环境建设到资源教室课程建设，我开拓了特教教师新的工作领域。

三、实现特教“元老”的新成长

我从聋哑学生的教育到培智学生的教育，再到巡回指导工作，能充分理解老师们的顾虑，希望尽可能不加重老师的负担下，解决他们的棘手问题。于是在巡回指导中，针对不同障碍类型的学生特点，我会详细向家长、老师讲解关于学生障碍的具体原因、表现，让他们了解障碍儿童的缺陷；并尝试转变教师和家长看随班就读学生的角度，发现学生特色特长，为普通教师提供“加加减减”的策略。

“加”指的是增加学生参与班级事务的机会，要求老师一定要给随班就读学生布置值日工作，并提前安排融合伙伴指导随班就读学生如何做好值日；增加对随班就读学生的正向评价，当他们完成力所能及的劳动任务或者表现出良好品德、优秀学习态度的时候，老师要第一时间面向全体同学表扬鼓励他们；增加资源教室课程支持，指导资源教师每周安排1-2节的时间为随班就读学生参与活动进行先备技能指导。

“减”指的是根据学生起始的学科能力设置学习目标，降低课堂教育目标；二是减少作业量和作业难度，作业类型不要局限于笔头练习，可以是画一画、读一读等，并使用视频或者录音等形式呈现；三是减少对家长指责和说教，积极反馈学生的正面表现和班级给予学生的支持，争取家长的配合和理解。

通过这些“加加减减”让随班就读学生参与到了班级活动，寻找到了集体归属感，让同伴和老师们关注、关心到了他们；也解决了老师们的“束手无策”。

“新成长教育”是“面向每一位学生的教育”，巡回指导就是让在角落里的特殊需要孩子真正成为“每一位”，而我也在新成长教育理念的指引下，得到了巡回指导教师融合教育素养的提升，实现了一名特教元老的融合教育新成长！

惠敏学校 图书馆 张林钦老师推荐