记得在2018学年寒假工作布置会议上，学校宣布将开展“弘扬匠心精神 腾飞中国梦想”的主题探究活动。听到这个消息，班主任们哀声一片。“婷婷，你不怕的，你想法那么多，你们班每次都弄得很好的。”“是啊，婷婷，你把脑袋借给我吧。”听到同事们的打趣，我忍俊不禁。

的确，每次的活动我们班都有比较创新的展演，获得赞扬一片。可仔细听听同事的评价，他们肯定的是我的能力，而不是孩子的。而学校开展跨学科主题实践课程目的是让学生围绕身边问题的探索，通过不同学科教师的共同合作，突破基础课、拓展课、探究课的界限，在跨学科主题学习中实现学生学习方式的转变和核心素养提升。以此评价，我们班的活动虽然精彩，但是在探究的过程中却没有达成目标。我一直觉得他们还小，能力不足，包办了很多。如今，经过了之前活动的锻炼，孩子们有了一定的学习经验和学习经历，这次活动我决定放手一搏，让小鬼们当家做主。

“号外，号外！学校将开展‘弘扬匠心精神 腾飞中国梦想’的主题探究活动，请大家想想要研究哪种非遗文化，把研究项目和理由发布在群里，我们投票决定班级研究主题哦！”这是我们的七色梦电视台在播放即时新闻。一开始，我就将主题的选择权交给学生们，让学生成为自身学习内容的建构者。要发表意见，就要主动去了解非遗文化，激励着学生主动学习。看着群里踊跃的发言，我知道孩子们的兴趣被激发起来了。

“选京剧，京剧是国粹。”

“选皮影，皮影很好玩呀！”

“选年画，快过年了，正应景呢！”

......

投票环节，小鬼们在群里拼命推销。看，这不就是最初的学习成果展现吗？一番厮杀后，我们确定了班级研学主题——年画。

休业式当天，我们开了个活动筹备会。“孩子们，你们想了解哪些年画知识呢？”我鼓励他们大胆发言，对于年画我也知之甚少，此时的我是他们的学习小伙伴，也提出了很多问题。我们将所有的问题进行罗列，确定了我们的研究内容。

“孩子们，那这些问题的答案哪里找呢？”

“问问美术老师，她可能知道。”

“问百度呀！”

“问问爸爸妈妈。”

“我老家有卖年画的，我可以去问问。”......

我欣喜地发现：我们的孩子原来这么棒，他们会自己寻找不同的解决问题的方法，原来我一直在低估他们。

接下来，我让孩子们自由组合成学习小组，并根据孩子们的学科特长进行了一定的调整，“年画探究六组”正式成立。寒假里，各小组在家长和老师的指导下，进行分工合作，自主探究。他们有的去图书馆查阅资料，有的去上海群众艺术馆赏年画，有的小组开年画故事会，有的甚至自己创作了猪猪侠年画......真是百花齐放，让人惊喜连连。

4月份研学周到了，孩子们在这周里要去年画的起源地与年画亲密接触。没想到有个孩子来找我，说：“老师，我想去洛阳，可是组里其他人不想去，怎么办？”这的确是合作学习中常见的问题，个人与集体意见不统一的时候该如何处理。这时，教师要明确合作学习是为了降低难度、拓宽学生思维、互相学习，同时也允许不同学生以不同的方式进行学习，合作学习的最终目的是促进个体的成长。该怎么办？我将我面对的“困境”，告诉了学生，请他们为我支招。没想到他们提出了新的建议：“老师，我们觉得研学周的小组可以重组，年画四大家的风格不同，我们可以选自己喜欢的风格，我们之前了解的都是年画的基本知识，就算小组分开研究，也不影响这次活动。”瞧，这些小鬼们处理问题、分析问题的能力真不弱。新的小组、新的火花、新的成长，问题迎刃而解。

5月份，“十佳展台设计”、“十佳研学视频”、“十佳汇报展演”纷纷被我们班纳入囊中。这次，面对同事们的夸奖，我骄傲地说：“是我们班的孩子很聪明！”

纵观本次跨学科主题实践课程实施过程，学生在我的指导下转变了以往的学习方式，将自主学习与小组合作相结合，在交流、沟通、分享中逐渐完成学习行为的转变，激发了问题意识，学会了做自己学习的主导者。同时，学生的人际交往、发现问题、解决问题的意识、信息处理能力、实践能力和创新能力也得到了提升，更好地促进了学生的核心素养发展。

小鬼当家很不错！

奉贤区附属实验小学 图书馆 朱雅芸老师推荐