康复训练中我们最常听到的就是一个词就是：早期干预，其实在特殊学校的班级管理中更离不开“早期干预”。低年段特殊学生正处于一个建立常规、问题行为干预的关键期，因此，低年段学生的班级管理就显得尤为重要，越早地规范学生的日常行为，能更好地将教育教学成功转化。经过几年的低年级班主任工作，让我发现，班主任经常会扮演不同的角色。

一、做细致入微的服务者

我们常说到要怎样管理好班级，今天我更想说如何服务好班级，维护课堂的正常教学秩序，保障学生的身体健康。

现在低年级学生障碍程度越来越严重、障碍类型也多样化、复杂化。尽管每个班级配有一名阿姨，但仍有些力不从心。尤其是在上课时，老师和阿姨经常会分身乏术，不断游走在各个学生中间，丝毫不能停歇。此时我们班主任就可以利用坐班的优势，充分利用自己空课的时间，担任助教。在帮助其他老师缓解课堂教学压力的同时，也利用这个时间建立个别学生的班级常规；中午帮学生切肉排、喂学生吃饭，帮助学生培养生活自理能力；课间帮助学生换尿不湿或者尿湿的裤子。低下头，弯下腰，才能更好地服务好学生，服务好家长，服务好班级。

二、做温暖贴心的的陪伴者

一个班级就像一个大家庭，班主任就是这个家庭里面的大家长，陪伴着孩子们成长，营造好的班级氛围就像是给孩子提供了一个良好的家庭氛围，让孩子健康成长。

我们也有很多家庭式的娱乐消遣活动，比如饭后散步，中午吃了饭，我经常会带小朋友们去跑道上走一走，冬天晒晒太阳，春天吹吹风，这样简单的消遣方式，变成了学生最期待了休闲时刻。有时候趁着中午阳光好，我还拿出垫子，带上水果零食，在操场上野餐，享受日光浴，那是他们最轻松惬意的时光，也是我给他们最好的陪伴。学生需要我们的陪伴，我们也需要通过陪伴学生来走进他们的内心世界，建立彼此信任的纽带。

三、做耐心专业的引导者

特殊学生的成长之路，少不了班主任的积极引导，低年段的学生，或多或少都有一些行为问题。上课乱跑、脱鞋子、发脾气、尖叫等等。这一些行为问题给建立班级常规带来了很大困难。那如何处理这些特殊学生的行为问题呢？台湾钮文英教授的《身心障碍者的正向行为行为支持》一书中提到当孩子发生行为问题时，要注意以下几点：

1、要重视行为本身具有“功能和目的”

2、秉持“尊重”的态度看待有行为问题的个体

3、考虑多元化的因素，分析行为是“个体与环境”相互的结果

在他们成长路上会有很多问题，我们要做好他们成长路上的引路人，帮助他们改变行为问题，建立良好行为习惯。

如今，三年级的小朋友变成了一楼的哥哥姐姐，在开学这一周，也发挥了自己作为哥哥姐姐的榜样示范作用，上课认真听，积极发言；吃午饭也井然有序，不争不抢；午休也能安安静静，不吵不闹。相信今后他们也能越来越棒。

班主任的工作就是这样，繁杂却都很重要，看似每一件小事背后对学生而言都是大事。我们为他们做的点点滴滴，教会他们的本领，于他们而言，可能就是一辈子的收获。让我们做好每一件小事，让每一件小事变得有意义，也希望我们能在在班主任岗位上磨练自己，成就自己。

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