转眼间，我已在惠敏学校工作七年，在这七年的时间里，我带过许多的学生。最让我印象深刻的，莫过于当班主任时班级中的祺祺大“魔丸”。

“祺祺又扔鞋子在老师头上了！”在接手这个班级之前，我就知道了班里有一个“魔丸”。他随心所欲，令人头疼。

一、了解学生找对策

进班第一天，祺祺就给了我个“下马威”：鞋子扔到我身上。

对于行规问题，最重要的是根据每个孩子的特性，对症下药。

祺祺是一个情感很丰富的孩子，大部分时候他扔鞋子是因为要求没有被满足或者各种情绪无法宣泄而宣泄情绪。有次上生活课时，他被批评了，然后发脾气扔鞋子。让他把鞋子穿好，他非但不肯，还把另一只鞋子也脱了。这时候，强行让他穿上鞋子或者批评他只会让事情更糟。我就问他还要穿鞋吗？他说不穿。我就顺着他的话把鞋放到教室外。他很委屈地看着我。我说其他小朋友都有鞋子穿，只有祺祺没有鞋子穿诶，祺祺可怜不可怜？然后祺祺哇地大哭起来，宣泄出了情绪。后来他自己把鞋子捡回来穿好了。

下课后，我马上联系了祺祺妈妈。通过和祺祺妈妈的沟通，我发现祺祺在家除了扔鞋子，还会出现脱袜子的情况。我和祺祺妈妈商量对策，家校合作来培养他的情绪控制能力，允许祺祺可以通过大哭发泄情绪，但是不能扔鞋子。后来祺祺已经基本不扔鞋子了。

对于孩子一直出现的行规问题，要通过日常观察了解学生脾气秉性，还要和学生家长进行沟通，看看是只在学校出现还是在家在校都出现该行为。时时跟进改善情况，做到家校教育方式一致，帮助学生纠正行规问题。

二、奖惩结合有效度

由于疫情关系，学生们都在教室吃午饭。

有天午饭时，祺祺吃好了，然后把肉丢在地上，弄得地板上全是饭。我看到以后，给了祺祺纸巾，让祺祺把地上的饭菜捡起来。我蹲下来陪着他一起捡。有些饭粒已经被他踩过，黏在了地板上。我抓着他手把手把地板擦干净。

祺祺把饭洒在地上，只能他自己进行收拾。他承受了自己行为带来的“后果”，这对从来不干活的他来说是一种“惩罚”。但是正是这次经验，他明白了不能乱丢饭菜，要珍惜粮食。

对于每个孩子，性格不同，用的方法也不同。我有时候会通过奖赏引导学生，时候会通过让孩子承担后果的“惩罚”进行教育。

见到孩子行规问题，应立即制止，并进行处理，让他明白这种行为是不对的，孩子才能慢慢改正不良习惯。在孩子能控制自己的行为时，及时给予孩子表扬或者奖励。要注意奖惩并举，可以多奖励少惩罚，单纯奖赏或单纯惩罚的方式可能对于孩子的行为改变则难以奏效。

三、榜样示范进步快

有次班会课上，我让学生自己擦课桌，祺祺趴着不动，我叫他起来擦桌子，结果他动也不动。我看小潮在很认真地擦桌子，我大声表扬：小潮真棒，擦得真干净。祺祺立刻不睡了，歪着头看着我们。接着，我说，我要奖励潮黄辰一包小薯片。祺祺一看到薯片，眼睛发亮，说“薯片！”

我和其他小朋友说，我看谁擦得又干净又快！其他小朋友擦得更卖力了。祺祺看到大家都很认真，也拿起了抹布，开始自己擦桌子。

英国著名教育学家洛克说：无论给儿童什么教训，无论每天给他什么样的聪明而文雅的训练，对他的行为能发生最大影响的依然是他周围的同伴，是他监护人的行动的榜样。

要善于捕捉每个孩子好的行为表现作为榜样呈现。及时表扬学生好的行为可以给其他学生起榜样作用。当榜样受到了表扬奖赏，对于孩子来说也是一种替代强化，他会觉得我这样做也能得到好处，或是身边人羡慕的眼光，或是老师的表扬或奖励，对于他们好行为的模仿习得也有很大作用。

通过两年多的陪伴引导，祺祺身上的行规问题少了很多，他不再是那个一言不合就扔鞋子、频繁大吵大闹的“魔丸”了。他成为了同学们的好伙伴和大家的开心果。虽然我后来不再担任他的班主任，但是每回遇到我，他都会亲热大声地喊我“沈老师”，这一声“沈老师”包含着太多的情感……

对于每个“特殊生”，他都有自己的特点。作为老师，我们要做的就是按照他的脾气和喜好，还可以借助家长力量，帮助他控制好情绪，慢慢改善行为问题。脚踏实地才能仰望星空。只有用心去做了，一点一滴量的变化才能累积成质变。渐渐的，我们都能看到孩子们闪闪发光的样子。

惠敏学校 图书馆 张林钦老师推荐