2021年第二学期初，受制于线上教学模式，部分学生居家学习参与感不强，教师对学生的掌握情况了解不全面。为打破时空的限制，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究，培养学生对英语的兴趣爱好和英语综合运用能力，实现学生英语语言能力综合发展，我校在高年级开展云上学科周“Love for reading Love for English”的英语学科实践活动课程。本课程由教师设计阅读手册，录制手册讲解视频，指导学生完成，充分利用学生家中已有绘本及线上各类阅读资源，打破线上教学的时间局限，巩固阅读方法，提供更多学习、实践的机会，发展核心素养。

一、简单书评 

学生需要阅读绘本的封面信息，完成书名、作者，摘抄整理新单词及其含义、喜欢的句子，思考并回答是否会向他人推荐这本书及理由。

为学生提供尽可能真实的活动是本环节的设计意图。通常人们在阅读时，如果发现有价值、值得保留的信息，就会把信息摘录下来，或者用其他方式标识出来。是否推荐他人阅读也是在真实生活中，人们常会遇到的问题。学生会主动思考、回顾并评价书中所呈现的内容丰富性、趣味性、价值观等元素，从而给出自己的回答及理由，有助于发展学生思维深度及语言能力，达到学用结合、学以致用的目的。

二、阅读批注

学生阅读故事后，从文章中选择感兴趣或有疑问的句子进行批注。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法。在此环节中，教师鼓励学生将其他学科的学习方法迁移到英语学科中，精读文本，大胆提出质疑，发展思维的批判性。

三、完成阅读卡

学生在教师提供的不同阅读卡中选择，或自己创新，完成故事情节的梳理。分层活动目前越来越被提倡和重视。学生根据自身语言水平选择需要完成的活动，能最大限度的调动学生的参与热情及作品完成度。选择创新阅读卡的活动，则属于布鲁姆认知层次的最高层次——创新。学生通过总结以往学习过程中的思维导图，自行归纳能够体现故事情节的重要元素，从而完成阅读卡。这不仅使学生巩固学习方法，还增强学生的探究、创新意识。

虽然居家生活学习，但是学生在这趟旅程中，体验着不一样的英语学习氛围，阅读不同体裁的英语读物，让英语阅读陪伴居家学习，乐享着英语的魅力，在阅读中英语思考，表达自己的观点，体验英语阅读的快乐。停课不停学，活动继续，精彩不停。

阅读《核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施》后，书中提供的理论知识及案例，让我意识到我校“Love for reading Love for English”的英语学科实践活动课程仍有许多可以提升、改善之处。

一、重视过程评价

本次评价方式是由教师作为主体评价，主要以内容是否丰富、逻辑是否清晰等作为评价标准，比较重视结果。而书中指出项目式学习中的评价不能只针对学生能力的某个方面，要围绕教学目标设计评价方式，既涉及知识技能方面，也要将任务管理、问题解决、信息收集、分析评价、创造性思维等纳入评价范围。从评价标准角度，可以采用更为细致的评价标准，为每个任务设计多维度标准，全面评估学生学习过程中的实际获得。；从评价者角度，我们可以采取生生互评，自我评价等多重方式进行综合评价。

二、创建学习共同体

本次活动中设计的阅读手册较为复杂，有一定挑战性。个别学生难以单独完成，产生了畏难情绪，参与度不高。书中提出创建学习共同体也是小学英语学科实践活动课程的基本理念之一。如果将个人任务调整为小组任务，学生则可以携手合作，情感和思维会因为这些问题不断联系，并从组内获得的反馈中修正或者调整自己的观点，丰富原有的认知，不断完善、修正成果，从而调动每位学生的积极性与参与度。

《核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施》一书为教师们提供许多建议，可以作为我们设计实践活动课程设计的重要参考，也激励着我们大胆创新、不断实践，开发更加丰富的活动内容与形式，让孩子们在快乐中阅读！

教院附小.联合奉浦小学教师 图书馆老师  方红英推荐