【作者简介】一级教师，担任学校语文教研组长、语文教师和班主任工作，学校主题式综合小组成员。曾在区级活动中展示主题式综合课程《男孩女孩》，撰写的案例《我爱家乡的黄桃》曾获奉贤区中小幼跨学科项目学习案例评选三等奖。

教育，是一场温暖的修行，是用生命影响生命，用生命温暖生命的过程。曾经，教育或许是刻板的灌输，是千篇一律的模板塑造。但如今，育人方式的改革正打破那陈旧的枷锁，开启一场全新的旅程。它不再仅仅关注知识的堆积，而是着眼于生命的全面成长。

在此背景下，我们学校倡导各个备课组以项目化的形式进行学科周活动。因此，我们三年级语文组结合三年级下册第三单元学习内容，以“探寻传统节日 根植中华文化”为主题，在学科周实施了“中华传统节日”的项目化活动，传统节日的项目化之旅由此开启。

紧贴教材找方向，把握单元定重点

之前，我已经参与过学校的主题式综合活动课程《锦绣黄桃》和《男孩女孩》，并撰写过相关的跨学科项目学习案例，对于项目化活动也有了一些浅薄的经验。但是如何结合语文学科施行项目化？如何创设富有吸引力的项目主题？如何组建项目团队进行探究活动？……这些问题一一涌上我的心头，引发了我新的思考。

在翻阅教材时，我看到了教材中第三单元的综合性学习板块，语文综合性学习的显著特点表现为语文知识的综合运用，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力，这和项目化学习存在较高的相似性。

三年级下册语文综合性学习内容

我又发现第三单元的人文主题为“中国传统文化”。中国文化源远流长，中华文明博大精深，习近平总书记曾强调：“要讲清楚中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，讲清楚中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，增强文化自信和价值观自信。”而传统节日是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和历史价值。通过开展传统节日项目化活动，可以让学生更好地了解传统文化，提高语文素养。

第三单元导语页面

找到了项目化学习的主题，如何设计项目活动？如何进行活动评价？一切的一切，还是需要围绕活动目标和重点而展开，于是，活动目标和重点成了我们组的研讨重心。

通过“中华传统节日”这一主题我们可以确定该单元学习重点为“传统节日”，而不是外来节日和现代节日，这为学生指明了学习和探究的范围，指引他们将关注点聚焦于我国的传统节日。在此基础上，结合教材单元课文《古诗三首》、《纸的发明》和《赵州桥》等课文，由此确定本次项目化学习的活动目标和重点为：在收集、记录中华传统节日资料、风俗等过程中探寻中华传统文化，树立文化自信，增强民族认同感。

由此，本次项目化学习找准了活动方向，确认了学习的核心，终于吹响了传统节日的项目化之旅的第一声号角。

语文要素需落实，情境任务来驱动

三年级下册第三单元的语文要素有两个：一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”二是“收集传统节日的风俗，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。”如何将这两个“语文要素”无痕地包裹在驱动性问题中？我们组设计了如下情境驱动任务：

下个月，我校将承办“传统文化进校园”展示活动，我们将作为“传统文化小使者”代表学校接待来访团，并介绍中华传统节日文化。现在你可以先和你的小伙伴们组成学习小组，然后多渠道收集中华传统节日资料，接着学习《赵州桥》《一幅名扬中外的画》中围绕一个意思把一段话写清楚的方法，合作写好“中华传统节日”介绍词，最后以多样化的方式创意展示学习成果。期待每位同学都能成为优秀的“传统文化小使者”！

在以上驱动性任务的设计中，我们首先给学生创设了一个真实的情境——“传统文化进校园”展示活动，这一情境是与学生现实生活相关的，有价值意义的真情境，可以引发学生的真学习。其次给学生打造了一个类似专家的身份——传统文化小使者，引导学生以文化使者的角度去思考，可以引发学生的真思考。最后给学生指出了明晰的学习路径——先组成小组，再多渠道收集资料，接着迁移介绍传统节日，最后多样化展示学习成果，将单元语文要素包裹在一起，从低阶学习引向高阶学习，可以引发学生的真探究。

小组合作齐探究，搭建支架启智慧

万事俱备，只欠东风。当在课上宣布合作探究完成本单元的综合性学习内容，并出示情境内容后，我看到本来昏昏欲睡的学生虎躯一震，眼前一亮，抑制不住笑容，纷纷开始旋转脑袋，用眼神找起自己的组员。

当然，也不能完全放任学生自由组队完成任务。在组队前，我挑了八位学习、组织能力较强的孩子担任组长，让他们各自“招兵买马”组成小组，这样可以有效保证自主探究活动有序推进。

待分组工作结束后，各小组便开始按照情境任务，围绕教材单元语文要素和综合性学习板块要求，撰写项目任务活动计划。

学生正在分组撰写项目任务活动计划

计划是对接下来将要开展的项目化活动的规划、设想和分工。项目化学习融合下的综合性学习中，学生根据自己的兴趣、已有知识储备、生活经验，以及进一步检索研究和协同研讨，自主地撰写活动计划。以下是几个小组撰写的项目任务活动计划：

接下去，孩子们就开始依据自己组的活动计划，热火朝天地干了起来。但是在真正小组探究的过程中，很多小组频频碰壁，让组长们着急了起来，向我告起了“状”：“老师！周晓茹收集的资料太少了，根本没办法整理起来！”“老师！陈阳梳理的资料我还是看不懂，太乱了！”“老师……我不知道怎么写介绍词……”对于三年级的学生来说，活动任务还是有些难度，孩子们在实践中问题频出，着实让我焦头烂额了一番。

这时，学校举办了一场讲座，恰如一场及时雨灭了我心头焦急的火苗。在一次“‘大拇指教育’在行动”寒假专题培训中，上海市青浦区世界外国语学校科研室主任钱婧倩老师作了主题为《课堂育人方式的变革——项目式学习的建构与实施》的讲座。讲座中，钱老师强调，在孩子们尝试探索的过程中，教师要放手让孩子试错，不断试错，研究，再实践，这个经历对于学生来说弥足珍贵，学生的综合能力也在这个过程中得以提升。

我明白了孩子们在探究中产生问题、遇到困难都是非常正常的，作为教师，我们要适时引导，为孩子建立支架，让孩子产生突破困境的勇气，直面挑战，从而解决问题，顺利完成项目活动。

于是对于学生面对任务无从下手的情况，我决定先为学生找到“登云梯”，再放手让学生去尝试。

第二天的课上，我设计了三个环节：首先让学生畅所欲言从哪些渠道收集传统节日的信息，为负责收集资料的组员提供思路；同时用思维导图的形式帮助学生梳理这些渠道，用这种方式让学生了解如何将杂乱的信息以分支的形式展开，展示事物之间的联系，清晰明了，一目了然；接着我让孩子用简单的思维导图形式梳理一下第三单元《赵州桥》中赵州桥的特点，这个环节既能让学生尝试运用思维导图这一梳理信息的形式，也让学生在梳理中发现赵州桥的特点在每段的关键句中，而作者正是围绕这些关键句对赵州桥的特点进行了详细的描述，学生可以将这种围绕关键句展开描写的方法迁移运用到撰写传统节日的宣传词上。

学生找到了“登云梯”，完成活动任务就轻松了许多。

成果展示显收获，综合评价促反思

历时两周，“传统文化小使者”们终于粉墨登场了！在最终的展示活动中，每个小组都使出浑身解数，拿出各自的“看家本领”。

“我们组想介绍的传统节日是端午节。端午节在每年农历五月初五。这一天，人们会吃粽子、赛龙舟、挂菖蒲和艾草，文人墨客还写了很多有关端午的诗歌……”有的小组展示了和端午相关的诗歌的硬笔书法作品，引来阵阵赞叹。

“我们组探究的传统节日是中秋节。中秋节是一个团圆的日子，在这个节日里吃上个圆圆的月饼，可真是美滋滋……”有的小组播放了组员亲手制作月饼的视频，让台下的“观众们”垂涎欲滴。

学生展示自己做月饼的过程

“我们组想为大家介绍春节。春节是中国最重要的传统节日，在农历正月初一。人们贴春联、挂灯笼、放鞭炮，寓意驱邪迎福……”有的小组在屏幕上播放出自己精心绘制的春节思维导图，一边侃侃而谈。

公开展示学生们的探究成果,可以让他们未来的探究活动变得更有动力,让两周的活动过程变得可视化，同时也让整个项目化学习变得更加真实。

台下的“小观众”们除了认真享受其他组带来的展示，还要忙着为每个组打分呢！本次项目化学习的综合评价，既有过程性评价,又有总结性评价；既有对学生个人的评价,也有对小组整体的评价。学生个人、小组、教师都参与其中,且整个评价过程贯穿项目化学习的全过程。

学科周的项目化学习只是我们学校项目化实践的一小步，在未来，更多跨学科的项目化学习将会在明德校园中生根发芽，长成参天大树，为学科教学注入新鲜的活力。我也将继续跨出学科边界，探索项目化和学生生活的融合，让学生在实践中解决问题，培养核心素养。希望我和学生都能在探索中成长，在合作中进步，在挑战中超越。让我们继续踏上项目化学习的征程，绽放出更加绚烂的智慧之花。

上海市奉贤区明德·青村联合小学（明德校区）图书馆 推荐