一、案例背景：从“杂乱”到“有序”的育人起点

作为五年级的班主任，我常常在教室里看到这样的画面：课间结束后，图书角的书横七竖八，体育用品散落一地，校服随意搭在椅背上。这些看似细微的“无序”，不仅影响班级环境，更折射出部分学生行为组织能力的薄弱与责任意识的缺失。本学期，学校将《惠言敏行·十个好习惯》作为德育主线，我决定以“物品归位”为切入点，尝试在真实的生活场景中，引导学生从“随手放”到“主动收”，从小习惯走向大成长。

二、案例描述：一段有步骤、有温度的习惯养成之旅

（一）巧设标识，于无声处引习惯

在启动这项习惯养成计划前，我先是悄悄做起了“环境设计师”。我充分利用手册提供的“教学工具包”，在教室中精心布置：在图书角、体育用品箱、个人储物柜等处贴上图文分类标识卡；制作并张贴“物品归位三步”视觉提示图；为重度障碍学生准备了带个人照片的姓名贴，帮助他们快速识别自己的物品。这些无声的“环境语言”，成了学生最直观的行为地图。我观察到，以前总是拿错水杯的子睿，现在会低头看看标识，然后小跑着把杯子放进自己的照片下；动作稍慢的皓皓，也能跟着图示，一步步把铅笔放回笔筒。环境，成了不说话的老师。

（二）游戏浸润，于趣味中练归位

习惯的培养，最忌枯燥说教。我借鉴手册中的“结构化活动设计”，把训练融入游戏与日常情境。我们开展了“归位小侦探”活动：课前，我故意“制造混乱”——把绘本留在课桌上，将跳绳放在讲台上。铃声一响，学生化身为“小侦探”，寻找“不在家的物品”。能力稍弱的孩子负责找回显眼的大件物品，能力强的则要完成细致归类。此外，我把“课前3分钟整理”固化为班级仪式。预备铃响，提示学生整理桌面和抽屉。最初贝贝总是跟不上节奏，我安排雅婷作为她的“互助伙伴”，两人一起把课本放在桌上、准备好文具。一个月后，贝贝不仅能独立完成整理，还会主动提醒身边的同学“下节什么课，准备什么书”。那一刻，我明白：习惯已悄悄内化为自觉。

（三）正向激励，于细微处见成长

我始终相信，看见与鼓励比指责更有力量。我使用了手册中的“惠惠敏敏”奖励贴纸，并设计了班级专属的“归位之星”打卡表。每次学生主动完成归位，就能获得一枚贴纸；每周坚持打卡，便可兑换一次小奖品。奖励虽小，却串联起持续的成长动力。

印象最深的是骏骏，他原本习惯较差，桌椅周围总是一片狼藉。在一次“小侦探”活动中，他成功为一本掉落的抹布找到“家”，我当即给他贴上贴纸，并在全班面前表扬，那天之后，他开始在意自己的物品摆放，甚至提醒同学把东西放回去。期末时，他累计获得了二十多枚贴纸，并在班级表彰会上领取了“进步之星”奖状。他的眼睛亮亮的，那是一种被认可的光芒。

（四）家校同步，于协同中固成效

我深知，没有家庭参与的习惯是脆弱的。因此，我通过“家庭归位任务卡”与“亲子整理挑战”，把好习惯延伸到家中。任务内容简单易行：“周二整理书桌”“周末收拾鞋柜”，并附上“完成打勾，拍照分享”的提示。不少家长反馈，孩子开始主动收拾玩具、摆放拖鞋，早晨出门也不再慌慌张张找东西。

三、案例反思：习惯背后，是成长的可能与教育的温度

（一）小习惯与大品格：秩序中培养责任心

“物品归位”看似只是行为训练，实则关乎责任感的萌芽、秩序感的建立以及对环境的尊重。当学生学会为每一件物品寻找“家”，他们也在学习为自己行为负责、为集体环境出力。这种从“物”到“人”的延伸，正是德育在生活中落地的缩影。

（二）可视化与情境化：支持不同起点的成长

教育不是整齐划一的灌输，而是给予每一颗种子合适的土壤。通过标识提示、游戏融入、分层任务，不同能力水平的学生都能在支持系统中找到自己的步调。这让习惯养成不再是一种压力，而是一段可参与、可体验、可成功的成长历程。

（三）家校共育：共筑习惯生长的生态

习惯的养成，若非家校同频，往往容易在校门内外断裂。通过任务卡、打卡表、照片分享等轻量而持续的互动，家校之间构建起“看见—鼓励—延伸”的共育闭环。家长不再是旁观者，而是陪伴者与见证者；教师不再是单方面输出，而是与家庭协同导航。

一学期下来，班级因物品丢失引发的争执明显减少，课前准备时间缩短，学生变从容了。更重要的是，他们开始在意环境、关心同伴、承担责任——这一切，都始于那一个小小的动作：把用完的东西，轻轻放回原处。

教育的美好，往往藏在这些看似微不足道的细节里。一个习惯的养成，一物一归处，一步一成长。未来，我愿继续与孩子们一起，在日常中修炼，在细微处抵达，陪伴他们成为有序、负责、温暖的人。

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