教学资源的开发和利用，对于转变课堂功能，转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂上处处有生成的资源。这些资源，教师课前可能估计不到，可能超越教师的思维。教师应根据学生的实际调整教学航向，在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……引导学生进一步思考，深入地交流讨论、探究问题。那么这一个个充满灵性的“闪光点”一定会爆发出更璀璨的智慧光芒，课堂生命也会呈现出更灵动鲜活的美感。                             

但是，在以前的语文教学中，我们的上课就是围绕课前制定的目标，跟着教案设计的呆板线路，不许避让，不许跨越，更不许转弯，一路走下去，教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……虽然我们身边的教育情境因学生而千变万化，因演绎而节外生枝，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。

课堂教学是一个动态的不断推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过课堂生成资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。同时，新课程也要求我们教师在教学中抓住课堂中的生成性资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成性资源的宝贵，并有效地加以利用，这样才能让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。

案例1

一天我在教《秋词二首》时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“秋天到了，大自然发生了什么变化呀?”其他的学生也在下面议论纷纷。我马上意识到：这是一个普遍关注的问题，于是甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。当学生给出五彩的答案后，我又根据学生的需要，把学生分组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室收集相关资料，一组在班级小书库去查找，一组到学校花园观察。最后，学生不仅深刻地体会了诗歌内容，而且还有意想不到的收获。

在课堂教学中，当学生的发言打乱了教师的设想，打乱了教学的程序时，教师在认识了解问题有效性的情况之下，应充分利用这一教学资源，趁机调整方向，重新设计和组织学生进行教学活动，从而促进课堂教学。

动态生成的课堂，更是不断地追求美的课堂，在美的课堂里，不仅有知识的建构，方法的生成，更有学生疑惑的萌生，情感的流淌，心灵的感动。

案例2

《美丽的小兴安岭》教学片段：学生正津津有味地品读课文感受不同季节小兴安岭的景致时，突然从窗外飞进一只蜜蜂，顿时，教室里一片嘈杂声，有的同学用书挡面，有的直往课桌方向躲避，有的女同学甚至尖叫起来。面对此情此景，我提高嗓门镇静地说：“同学们，刚才你们把小兴安岭的花读得实在太清香了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引到我们的教室中来了呢？愿意再次通过朗读让这小蜜蜂和我们一起分享这些鲜花的清香吗？”学生半信半疑地说着愿意，但学生毕竟又回到了文本的朗读中，读着读着眼神越来越专注，似乎忘记了蜜蜂在头顶上可能对他们构成威胁的担忧，原本令他们感到害怕的会蛰人的蜜蜂也成了他们沿途欣赏的一个特殊小伙伴，学生更入情入境地品读着。

苏霍姆林斯基曾言：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”窗外飞来的蜜蜂引起了学生的恐慌情绪，学生的活动游离了教学预设，显然是一种干扰。我没有指责，在尊重、理解、善待学生的基础上使干扰物与教材情景的紧密联系，通过激励学生富有激情的朗读，舒缓了学生的紧张情绪，将物我融为一体，学生再次品读时更加入情入境，这样顺水推舟，收到了 “无心插柳柳成荫”的意想不到的教学效果。

课堂上，学生的插嘴或是动作影响了课堂的教学进程，教师不要动肝火，而应控制情绪，采取委婉的方式，进行旁敲侧击或暗示，既维护了学生的自尊，又使得学生认识到自己的错误。

案例3

《特别的作业》一课的教学正在有条不紊地进行着，冷不丁有个学生冒出这样的话来：“老师，金晟叫我借橡皮给他，我不借。可他就把我的橡皮拿去用了。”这时，我没有停下来对学生进行一番严厉训斥，而是不露声色地继续导读课文。读到了小莉在全班同学面前表扬捉弄她的马克的闪光点时，我问刚才报告的学生：“现在，你明白马克为什么脸红了吗？”我的旁敲侧击使那位打报告的学生低下头脸红了，说：“知道了。”我又追问：“如果你碰到了别人向你借东西，你会怎么做？”学生肯定地说：“我会马上借给他。”我转身又问金晟：“你明白了什么呢？” 金晟不好意思地说：“借别人的东西要经过别人的同意才能用。”这时我和全班同学都会心地笑了。

如果当时对学生进行严厉批评，会影响老师自己的情绪，也会破坏课堂气氛，而现在寻找到了合适的时机，旁敲侧击，化不利干扰为有利的教学资源，取得了良好的效果。

可见，课堂资源无处不在，到处都蕴含着丰富的教学资源。我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要炼就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，利用好课堂生成资源，是当前的课改向教师们提出的又一个崭新的课题。用好课堂生成资源，我们就能重建起富有生命活力的新课堂教学，让课堂教学涌动智慧的灵性。

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