有一个民族，他们的墓园里常常摆放着各种书籍，因为他们相信，即使是逝去的人，灵魂仍然喜爱读书。为了培养子女爱读书的习惯，母亲会将蜂蜜抹在书本上，让孩子去舔，这样做的用意不言而喻——就是要让孩子从小就知道书本是甜的，读书对人生大有裨益。他们爱书且从不焚书，即便是一本攻击他们的书，也不会遭到被焚毁的厄运。因为爱读书，这个民族在颠沛流离中诞生了马克思、爱因斯坦、门德尔松等无数杰出的思想家、科学家和艺术家；因为爱读书，美国有20%的亿万富豪来自这个民族，全世界身价超过百亿美元的大企业家有一半来自这个民族；因为爱读书，诺贝尔奖的获奖者中，这个民族竟然占有22.35%的惊人比例；因为爱读书，他们在亡国两千年后，仍奇迹般的在强敌环伺的恶劣环境中复国。 这个民族是犹太人，全世界最爱读书的民族。

由此可见，读书改变命运，读书创造奇迹，读书滋养心灵。现在，终身学习的理念更是深入人心。对个人来说，淡淡的书香在筛滤旧有、活化新知的同时，最能涤荡人的心灵、陶冶人的情操、沉淀人的品格、升华人的价值。读书是一种爱好，更是一种能力。在参加工作以前，读书只是根据自己的兴趣去读，文学类居多；后来在工作中，慢慢接触了一些教育方面专业类的书籍，对我的工作大有启发，受益匪浅。这里，我特别要感谢的是学校这种集体学习的氛围，对我们教师不仅有读书的要求，而且还与时俱进，让我们接触了教育领域的经典著作，领略了同时代教育家的真知灼见，以及将探寻的目光投向虽不熟知但却引发深刻思考的日本教育领域。

一、拜读经典，感受亘古不变的教育真谛——《给教师的建议》

大学期间，虽对苏霍姆林斯基的名字如雷贯耳，但却没有走进过他的经典著作。工作以后，学校为我们每位教师购买了一本《给教师的建议》，大教育家的很多教育见地都在我面前打开了一扇窗。在教学工作中，每个班级都有那么几个学业落后的学生，虽然我们花费了很多精力，但往往收效甚微。在《给教师的建议》种，苏霍姆林斯基说：“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他连教科书也读不好。”他还说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在《给教师的建议里》一书中，苏霍姆林斯基不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。他还具体分析了课内阅读与课外阅读的关系，认为：“在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上，而2/3是用在阅读非必修的书籍上面的。”学生思考习惯的形成，决定于课外阅读。正因如此，他把学生的课外阅读称为“学生的智力生活”，并说：“除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。就是指学生的课外阅读，特别是在少年期。”这让我开始关注学生们的课外阅读，并申请了《有效引领促进小学语文课外阅读优质化的策略研究》这一区级课题，在教育教学中，有意识地进行引领学生优质课外阅读的实践。

为此，我经常结合课文内容，有目的、有系统地捕捉课内外阅读的结合点，不断扩展学生的课外阅读范围。我会在课堂上穿插介绍与课文有关的人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读的欲望。如教学《泼水节的怀念》后，我让学生查阅资料，了解周总理的生平和故事，并集中交流学习了周总理的外交故事、节俭故事等，激发了学生对周总理的崇敬之情；在学习朱自清先生写得《扬州茶馆》一文后，带领学生一起欣赏配乐诵读的《匆匆》，一起朗读朱自清先生的名篇《春》，还示范朗读、简单讲解感人至深的《背影》，和学生们一起走进名家名作；教学《空气中的“流浪汉”》一文后，结合课后注释推荐阅读作者叶永烈先生的科幻著作《小灵通漫游未来》，并留下悬念：“这是作家多年以前的幻想，有些在当今社会已经实现甚至超越了，有些还没有实现，大家可以在阅读时做个有心人，发现比较一下！”

这些课外阅读的内容基于教材，又以教材为跳板，进行了适度的拓展，扩大阅读范围的同时也不显得突兀，是基于教学环境的，是有根可循的。在坚信课外阅读对于学生各科智力活动重要性的理念的同时，我也提醒自己克服引领学生课外阅读中急于求成的心态，相信课外阅读之功效如春起之苗，不见其长，日有所增，坚持课外阅读的孩子，总有一天，会迎来各科学习的满园花开！

二、思索箴言，教育的意义日益清晰——《周国平论教育》

周国平是我国当代哲学家，对教育也有很多真知灼见。在其《周国平论教育》一书中，开篇就是《教育的七条箴言》。其中四条读完之后，如醍醐灌顶，促进我深深的反思。

关于教育箴言之一：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。

这种生长是内在的，是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康成长。智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育就是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。如果用狭隘的功利尺度来衡量教育，给教育设定一个外在的目的，如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，结果必然是压制生长。

关于教育箴言之二：儿童不是尚未长成的大人，儿童别有其自身的内在价值。

人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。龙应台著作《孩子，你慢慢来》给我们的启发也是如此，孩子的成长有一个过程，每个孩子的成长轨迹也是独一无二的，让我们学会等待，给孩子温柔平和的守望，宽松自由的成长空间，用心陪伴，静等花开。作为教育者，给孩子一个幸福而有意义的童年，会是多年以后彼此美好的回忆。在温暖孩子的同时，也温暖滋润了我们自己。

关于教育箴言之五：忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。

知识的细节是很容易忘记的，一旦需要它们，又是很容易在书中查找到得。尤其是在当今高度信息化的社会上，可以预言今后最不缺的就是知识。想要了解什么，动动手指就有海量的信息涌现。反思我们现在的课堂，如果仅把精力放在记住知识的细节上，那就既吃力又无价值。应该“剩下”的配称之为教育的东西，就是完全渗透入你的身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式。用爱因斯坦的话说，就是独立思考和判断的总体能力。有了这种能力，今后不管从事什么职业，再也改不掉学习、思考、研究的习惯和爱好了。所以，在我们的课堂上，更重要的是发展孩子的心智，丰盈孩子的人格基础，培养孩子良好的学习和思考习惯，注重创新精神、批判精神和合作精神的培养。这样的学生，才是健全、健康成长的孩子！

教育教学，原来就是慢生活！教育教学，贵在于润物细无声中真正走心！

三、关注倾听，向着“润泽的教室”前行——《静悄悄的革命》

《静悄悄的革命》是日本教育家佐藤学先生的著述。佐藤学先生特别推崇“润泽的教室”。“润泽的教室”是一种氛围，一种心情；“润泽的教室”是善于倾听的教室，教师倾听学生，学生倾听伙伴和老师，思想、情感同教材、伙伴、师长共同发生碰撞。在学习发展的动态过程中，这种“个体和个体的碰撞”不断地产生出来。正因为动态的学习过程就是小小的差异相互反响激荡的过程，因此学习中需要十分谦虚和密切的关注。在学习能够丰富展开的教室里，教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为同时也就是“倾听”的行为，以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言。

书香可贵，滋润美好心灵；书墨难得，塑造完美生活；书韵悠扬，培养高尚品格。于自己的专业成长而言，我还只是刚刚起步，需要不断补充精神大餐；于自己的教育实践而言，我更需要不断学以致用，且学且行，向研究型反思型教师努力。以书为友，以书为师，让我们手捧长卷，徜徉于书的海洋，享受平淡中浸润无限幸福的成长之旅！

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