我想对《你有传播意识吗？》的传播方式谈谈自己的思考。最近在看一本书《自私的基因》，里面构想了“模因”这一新的概念，模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，模因论的最核心术语是基于基因的概念仿造而来的，基因通过复制将遗传信息传递给下一代，使后代出现与今生相似的症状。概括的来说，只要能够通过广义的模仿行为而得到传播，就可以被看作是模因。无论是同一地区感受不同的文化，还是同一种文化在不同地区传播。要想有效的传播文化的意义，就必须立足于接受者和创作者共有的文化背景知识。因此在讲授课程的时候要考虑到文化背景介绍，有利于对整堂课情感上的把握。使学生在头脑中形成对知识的联想和理解。拿音乐课来说，学生接受知识内容的主要途径是通过模仿聆听感受，模仿应该是循序渐进的模仿，必须能够迎合学生已有的认知结构。因此，教师要根据学生的歌唱水平，由粗到细，由表及里，循序渐进的进行模仿活动。内容相同形式各异的多项性模仿，根据创造性思维的根本特征来引导同学们去体验、去思考、去领悟的能力。在模因论中，根本要点在于将其理解成一种独立存在的复制因子，它的运作完全是为了其自身的利益和生存，传播途径多种多样，就像本文提到的故事传播，对于学校里面发生的富有教育意义的事情，可以提炼成故事，利用校园等其他的传播途径——黑板报、广播、电视、艺术墙等等作为教学的辅助手段来传递校园文化。

《你有课程奉献意识吗？》这篇文章最后提到了课程要考虑到“生本化”，在这短短一年的教学中，我觉得一堂课，既要以学生作为主体，面向全体学生，学生的知识水平是参差不齐的，要关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生的能力都能得到充分的发展。用统一的教学目标使学生齐步走。会忽略了学生个体差异的存在。前段时间去一所特殊学校听课，该老师采用的分层教学的方法，让我觉得大大提高课堂学习的效率。首先，分层教学是在动态分析学生学习的基础上，通过课堂教学目标的分层设置、教学重难点的分层确定、体验与操作方式的分层关照，使不同层次的学生在相对应的学习目标、学习方式体验感受中得到发展。可以把学生分为三个层次，第一层为提高层，体现在基础知识掌握比较牢固，对各种实践活动具有浓厚稳定的兴趣。第二层为发展层，对教学实践活动兴趣时冷时热，具有不稳定性，对基础知识掌握比较一般。第三层为基础层。学生学习的过程是一个动态的过程，在学习过程中会表现不稳定性和阶段性，因此，应该根据课堂的表现动态分析学生的表现过程，及时调整学生所在的层次。教学目标是教学行为的出发点也是归属点，是在一定教学时段内针对具体教学内容教育教学活动所要达到的预期效果和所要达到的标准。课堂教学目标的设置应该最接近学生发展区的可能性，目标是各层次学生通过努力就可以达到的目标，因此，可以根据学生的分层将课堂教学目标分为拓展目标、发展目标、和基础目标三个层级。在教学实践活动中，分层实施实践活动，可以采用多种分层方式来进行，可以“先合后分”，也可以“先分后合”，还可以分合交错，例如，先进行集体性的实践活动，通过对重点难点的认识，提高学生的知识能力，然后采用后分的方法进行同层分组与学习任务分配，最后给每一组同学展示的机会，使他们共同享受创造的成果，共同享受合作带来的集体成就感。总之，分层实施活动的组合形式是多种多样的，目的不仅是要使各个层次的学生都能得到发展，更重要的是使学生向更高层次的目标努力，不断缩小同学之间的差距，最终实现学生的整体发展。学生的学习心理学习习惯和学习方法，决定了学习效果。分层教学的整合应用是在学习心理的基础上，针对学习的差异性，将教学目标分层设置并融入分层教学活动与分层评价的整合之中，保持了教学目标教学活动以及评价的高度一致性。

教育，就在一个又一个细节之中，都蕴涵着独特的教育内涵，感谢这次的读书分享所带给我的思考。

齐贤学校 图书馆 薛淑华 老师推荐