这几年，我一直任教毕业班语文，所接的班级相比而言，中差学生比较多，而且还总是有那么一个两个特殊生。几年的教学经验让我明白：不管这个孩子学习成绩如何，学习态度如何，其实每一个孩子都有自己闪光的一面。面对这些学生，我们不能用统一的尺寸去要求他们，也不能用统一的教学方式去对待他们。我们作为教育者，要学会“因材施教”，要多一点“仁爱”，尊重、理解、信任、爱护每一个学生，让他们乐于学习，在享受教育的过程中有所收获，成为最好的那个自己。举2个日常教学中的小例子和大家来分享一下我的做法：

一句阳光的赞美

学困生往往缺乏对知识学习的兴趣和克服困难的毅力。因此，在课堂教学中，要时刻关注他们，抓住他们的闪光点，及时表扬，激励，来树立他们自信心。记得我上《瀑布》这篇课文时，文中壮丽雄伟的诗句却被学生读得平淡无味。于是，在他们的阅读过程中，我只得打断他们的朗读，让学生找出诗句中重点字词，通过自由读的方式，让他们细细的品味。大概是由于文中所提到的“像叠叠的浪涌上岸滩”“阵阵的风吹过松林”， 学生平时听到的很少，因此学生很难体会出这种感受。于是我在教学中借助媒体和范读的方式让学生切实地感受到瀑布直泻下来的声响，让他们有一种身临其境的感受。也许是被当时的气氛所感染了，很多学生一下子踊跃的发言了。这是，我发现平时沉默寡言的超超举起了小手。我连忙让他起来读一读，他涨红了脸，读得非常轻。等他读完，我没有让他坐下去，我鼓励他：“你读得很有感情，可是你的声音太轻了，老师希望你能大声地朗读给我们大家听，你能再试试吗？老师相信你会读得更棒的，我们大家一起拍拍手鼓励他。”果然，在大家的鼓励下，他把瀑布那雄壮的声音读得淋漓精致。这时，我用赞许的目光看着超超，大声的夸奖道：“你读得真棒！你的朗读给大家带来了享受，真是大家学习的榜样！老师希望以后能时时听到你 优美的朗读。”在之后的学习中，我尽量多给他机会，多表扬鼓励他。慢慢地，我发现课堂上他爱举手了，他的思维变活跃了，表达能力也在慢慢地提高。从他的表现也让我看到了赞美、表扬对于这些学困生的动力是巨大的。于是，在课堂上我不吝啬给予他们赞美，当他们回答好时，告诉他们“你说得很棒！”“你的回答真是非常的出色！”当他们的作文有点进步时，告诉他们“你的文章写得太好了，几乎不用修改！”“你写的故事太有意思了！”…这样一句句简单的话，对你来说没什么，但对于学困生来说，是一种鼓励，是一种特别的关注。他们享受到了成功的快乐，从而带动自身的学习积极性，进而唤起他们自身的求知欲。

一次辅助的练习

辅导学困生只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好语文。

在教学《四季之美》一课时，课文中动态的句子学生基本都能找到，对于作者笔下四季之美的独特感受或多或少也能体会。这些知识的积累和感知，他们基本都能掌握。但是对于知识输出和语言的表达对他们来说是比较难的，要让他们抓住已有的知识由浅入深，融会贯通，还需要我们不断地引导。课后练习中，仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。 为了有助于学困生的表达完整，设计了“小池塘最美是午后。                       。”（正午的阳光洒下来……即使是雨中的下午……）这样有坡度的的练习，为学困生检验自己已有知识的准确性提供机会。课堂中为他们进行了分层练习，让他们既学到了新的知识，又能够让这些知识进行运用。经过这样的教学与辅导，学困生的思维会有所提高，记忆会慢慢地转变为理解记忆，不会觉得与课堂格格不入，切实地调动学习的积极性，提高对于知识的认知能力。

辅导学困生是一个漫长的过程，他们经常会出现反复，我觉得我们老师首先要调整自身的心态，不能操之过急，将你的耐心放大到最极限来对待他们，对他们对一些包容；同时注重“因材施教”，也是我们现在所说的“分层教学”，而不是一味的随意处置或弃之不管。

奉城第二小学图书馆  王国清老师推荐