摘要：班集体建设与管理工作对于班主任来说是工作的核心，以培智学校低年段学生为例，为打造“六好”新成长班集体建设举措进行探索和实践，意在培养学生“乐学习”“享生活”“会合作”“能生存”的能力，为学生搭建平台，聚焦激发学生潜能。通过环境布置创建班级“星星”文化，设立“星光”小岗位制度发展学生核心潜能，联合家-校-社三方力量促进师生共生发展，为班级特殊学生打造乐于学习、享受生活、学会合作、巧能生存的新成长班集体。

关键词：班级文化；师生共生发展；新成长班集体；特殊教育

《奉贤区新成长班集体建设实施方案》（以下简称《方案》）指出，我们要以新成长教育理念为引领，以建设“六好”班集体为导向，创设个体积极进取、同伴互助共进、师生和谐朗润、班级团结向上的成长氛围。

培智学校低年级学生普遍存在规则意识薄弱、社会适应困难、有较强的情感需求等问题。作为一名培智学校二年级班主任，本班学生障碍类型多数为自闭症学生，约占班级人数的70％，少数为智力障碍学生。其中自闭症学生是孤独感严重、情感反应缺乏、语言发育障碍的一类群体，他们往往表现为以刻板重复动作为特征的发展障碍，我们将他们称之为“星星的孩子”。作为班主任，在落实班级管理制度的同时，联合家-校-社的共同努力，一点一点发掘学生的潜能，围绕“乐学习”“享生活”“会合作”“能生存”四个方面为班级学生提供平等的学习和发展机会，相信班级里的“每一颗星星”都会闪耀星光。

由此，在我班班集体建设的初期，在区新成长教育理念的引领和学校的支持下，贯彻执行“努力追求适合每一个学生成长的教育”的教育理念，打造适用于建设培智学校低年段特殊教育的新成长班集体。

一、借物助力，打造班级“星星”文化

笔者在建班过程中，以《中小学德育工作指南》为指导，其中强调，要建设班级文化，增强班级凝聚力。结合特殊学生特点，建立了家－师一生共同协助的“星星中队”，把学生当做天上的一颗颗星星，每一颗都闪耀着独特的光芒，即使身处无尽的黑夜中，也能用点点光芒照亮未来，紧紧抱团，汇聚成光，希望他们在校园学习生活中能做到乐于学习、享受生活、学会合作、巧能生存，在班集体中找到归属感，做更好的自己！

以创设“星星”文化为班级文化建设重点，设立班名——“星星中队”；设立班训——仰望星空，凝聚成光；设立班级目标——争做“乐学习”“享生活”“会合作”“能生存”的“小星星”；设立班级口号——星星星星，互帮互助，闪耀独特的光芒。

与此同时，结合星星文化布置班级的各个角落，让教室的每一处都能发挥育人作用。低年段特殊学生普遍识字量少，理解能力较弱，为此，充分利用班级教室资源，如：在桌子下贴下星星位置标记，这样学生移动了桌子也能在提示下搬回原位，同时在椅子旁边贴上站立小星星，便于学生找到正确的站立点；在书桌上添置书页固定器，方便学生正确翻到学习内容；将文字版课程表改为易于特殊学生记忆理解的图片版课程表。利用图片化、工具化的视觉提示物布置教室，为特殊学生打造属于他们的个性化资源教室，不仅是智力障碍的学生，班里的自闭症学生的规则意识也变强了，班级的行为规范进步迅速。

“星星中队”尤为特殊的群体便是重度自闭症的学生，他们极度缺乏安全感，情绪问题尤为严重，易哭易吵闹，有潜在的安全问题。为避免学生情绪失控做伤害自己的行为，班级内重度自闭症孩子的桌子上包裹上了厚厚的“衣服”，学生可以对着这块安全区域发泄小情绪，也避免了极端情况，保护了学生的安全。

二、齐心协力，推动师生共生发展

1.设立“星光”小岗位，发展学生核心能力。

《方案》指出，合理设置班级小岗位，鼓励学生全员参与班级管理。特殊学生发育迟缓，各方面的核心能力都有所欠缺，为班级的管理带来困难。“星星中队”秉承“自己的事情自己做，集体的事情主动做” 的劳动理念，充分调动学生的主人翁意识，提高学生交流沟通、自主管理、团队合作、社会生存等核心能力，为做班级小主人而骄傲。

在班级中我设立班级“星光”小岗位（表1），以此为平台有目的地让学生闪耀“星星”之光。由学生自我争取的民主选举方式，选择最佳星星岗位管理员候选人，如有两位以上的学生竞争同一个岗位，就启用第二轮竞选机制，利用平日的观察，考量两位学生谁真正把活放在心上，主动去做并做好做到位。采用岗位轮换的方式，规范落实岗位职责，做到每日管理，每周总结，及时调整，实现学生自主管理，由此培养学生有意识地为班级做一些事，给学生锻炼自己的机会，激发学生的潜能，让学生充分展示自己。

表1 班级“星光”小岗位设置（部分）

2.设立医教家校合作，实现融合共生发展

笔者所在培智学校低年段班级内的学生有不同程度的情感需求，尤其是重度自闭症的学生极其缺乏安全感，情绪问题严重，为日常的教学带来困难。特殊学生的情绪问题不是简单的教育干预就能立竿见影的，如何有机结合教师、家长、医生三方力量是班主任在实践中需要不断探索的重要内容。

有机结合教师，落实全员导师制，班主任积极与班级任课老师、搭班和助教沟通交流，做到“多人一理念”的班级管理方式，同时教师加强自我学习研修，提升专业学习和育人智慧，班级内每学期集合科任老师、搭班和助教开展一次班集体教学管理研讨，具体分析这一阶段学生的成长需求，统一规定进行整改；每月邀请有经验的星级班主任分享日常中鼓励帮助学生表达情感需求、缓解情绪问题的灵感妙招；每周班主任和搭班老师针对困难家庭、问题学生及时给予关心、帮助和指导。

开学初，为解决特殊学生入校困难，情绪反复的问题，结合校一年级入学适应教育和“惠言敏行”课程，由班主任带头，在导师和助教的协助下，鼓励学生尽快适应学校集体生活。比如，开学第二周，学生由导师带领下，开展了主题为“我爱我的学校”的入学适应教育，带领学生参观并体验了学校的融合区域、专用教室、游乐设施等，熟悉校园环境，减轻抵触情绪，鼓励学生尽快适应学校集体生活。

有机结合家长，根据班级管理目标及学生发展目标，本班创设“星星之家”家委会，组织多次线上线下的学生学情、生活分享，将本班班级工作计划、学生发展需求、家班日常沟通需求充分渗透家委会成员。通过家委会的形式，邀请家委会主任和重度自闭症学生家长，初步拟定“启蒙星星”计划，实施陪读家长方案，让家长进校园陪读，给予孩子充分的情感支持，稳定学生情绪。让家委会不再形同虚设，家委会成员能在班主任的指导和引领下主动承担工作，反馈班级学生问题，积极寻找和分享特殊儿童的育儿经验，提供教育帮助，成为班主任的“左膀右臂”。

与此同时，依托学校开展的各类主题式活动，如“满天星”课程和“惠言敏行”课程，以及“校园八大节庆”“跟着二十四节气过生活”等，邀请学生家长代表来校，与学生一起参与活动体验，观摩学生课堂，通过与孩子沟通、观察孩子的行为表现帮助孩子主动表达情感需求。在9月底的迎中秋活动中，班主任组织家长与学生一起体验中秋做花灯赏花灯的民俗文化特色，兔子花灯虽制作困难，但在一对一的活动过程中老师指导家长帮助学生表达“要”“帮忙”“花灯”“中秋节”，及时给予学生回应，增加了学生的安全感，鼓励学生合作动手完成了花灯的制作。

有机结合医生，针对自闭症谱系学生家庭教育、康复训练和药物使用等方面，惠敏学校与多家医院建立共建合作关系，团结社会力量，解答特殊学生问题行为背后的问题，对家长和老师进行了专业的指导，为班级重度自闭症学生情绪问题提供了极大的帮助，让学生有了很大程度的转变，促进了特殊学生的心理健康。与此同时，为了更好地接纳和关爱班级内的残疾学生，更快地帮助他们适应学校生活，入学初期学校便与傅利叶团队合作，为班级障碍体系学生进行评估，对其语言、肢体、生活各方面提供辅具支持，极大程度地为学生的学习生活提供了便利，实现了融合共生发展。

三、班级建设成效

在培智学校低年段新成长班集体创建过程中，笔者创设“星星”班级文化，为班级制定适合“星星”的环境布置，将班级管理民主化与特色化，充分调动家－校-社的力量，实现师生共生发展。

1.岗位体验，学生能力发展好。在“星光”小岗位制度下，有机会发展自己的潜能，班级7名学生，每月轮岗，大部分学生能自觉遵守岗位职责，养成良好的学习习惯、行为习惯、生活习惯和卫生习惯。学生交流沟通、自主管理、团队合作、社会生存等核心能力都有大幅度的提升，一定程度上达成了“乐学习”“享生活”“会合作”“能生存”四个方面的目标。

2.情绪稳定，课堂活动维持好。通过家－校-社的三方支持，尤其是重度自闭症学生，也逐渐适应学校生活环境，遵守课堂秩序，积极参与学校活动，感受学校特色与民俗文化，在师生相处过程中也逐渐打开自己，能从班级中获得安全感，学会合理地表达情感需求，师生相处融洽。

3.月月得奖，一致评价班级好。班级每月都会荣获校“惠言敏行”星中队、“文明餐桌”“卫生示范”等荣誉称号；每月都有班级学生获得“乐学习星”“享生活星”“会合作星”“能生存星”等荣誉章；在学校的队列展示和体育节活动中班级都表现优异，获得一致好评。同时班级中的自闭症学生家庭由奉浦街道颁奖荣获“学习型家庭”的荣誉称号。

惠敏学校 尹何萍老师推荐