《语文课程标准（2011）》指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。相比其它年段，低年级阅读教学的核心素养应指向激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、训练学生的流畅朗读、鼓励学生的个性表达等。

王老师执教的《江南》虽是一首汉乐府诗，但她紧紧围绕以上低年级阅读教学的核心要素，对教材进行合理解读，选取合适的内容，精心设计教学过程。

一、 “智·趣”认字，提升识字素养

小学低年级，阅读课中识字教学的方式直接影响着学生识字的效果、对课文的理解乃至对汉字的情感。王老师的这节课主要借助传统蒙学识字，围绕汉字里特定的表义作用展开教学。

学习“东”和“西”这两个生字时，可谓是本节课的一大亮点。王老师首先出示了两幅图，让学生辨别这两幅图分别对应哪个字。这时候，学生脑洞大开，跃跃欲试。揭示谜底时，教师围绕每个字符的表义作用，用课件演示两个汉字的演变过程。即“东”，太阳升到树木那么高，此时太阳在东方，

这种“智·趣”的蒙学识字，增强了识字的准确性和学习的趣味性，拉近了生字和儿童的距离，培养了儿童对汉字的认识和认同，传承了汉字文化的内涵。

二、音韵读诗，提升朗读素养

低年级的朗读侧重“读正确，读流利”，不过不同的文体需要带着不同的感情去朗读，这样的“体式感”，有利于学生自己很好地融入文本的言语王国。

《江南》是一首乐府诗，古诗的朗读，或延长字音，或戛然而止，要读出诗歌的韵味。王老师首先为学生出示了停顿符号，让他们读出诗歌节奏的同时，也读出音调的延长。接着为他们配上了古典音乐，让学生的一双双手变成一条条鱼，随着节奏，一边读，一边欢快自由地游着游着。此时的课堂，从孩子们的吟诵中，我们仿佛看到了江南采莲的热闹欢乐场面；从穿来穿去、欣然戏乐的“小鱼”中，我们似乎也听到了采莲人的欢笑。

这种抓住文体特征，感悟诗歌节奏和音韵的朗读指导方式，让学生感同身受地徜徉于诗的王国，沉醉于低吟浅唱之中。

三、情境创设，提升阅读理解素养

处于学习阅读的低年级儿童，和文本之间是有距离的，还不能通过自主阅读很好地进入文字描绘的世界里。王老师则通过创设情境，把他们带入文本，理解语言。

《江南》这首诗，语言清浅，后面四句运用了重复的句式和字眼，理解上难度不大。而理解“何田田”，对于一年级的学生来说，还是非常存在很大的困难。

王老师理解“田田”这个词语时，将事先准备好的莲叶图片一片一片地贴在黑板上，在这个动态过程中，学生直观地感受到了莲叶生长得如此繁多，如此茂盛，真是层层叠叠！在这种情境下，“何”的理解也就水到渠成了。

这一堂课，三十五分钟，王老师选择合理的教学内容，采用有效的教学方法，让学生在课堂上既掌握知识和技能，又习得方法和策略，为今后阅读核心素养的发展打好了基础。

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