【摘要】教育部正式颁布的《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》中明确提出：“生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。^[1]”学生最终要回归社会，在社会中生活，数学的学习就成了他们参与社会生活的重要基础。因此，在培智学校数学学科的日常教学中，笔者遵循了数学课程的“基础性”、“发展性”、“实用性”原则，以适应学生未来生活需要，培养应用意识与知识迁移能力为目的，尝试了数学学科生活化教学模式的一系列探索与实践。

【关键词】学科生活化  活动中学  生活情境  适应生活  适应社会

数学来源于人们的生产和生活实践，反过来又为人们的社会实践和日常生活服务，是人类从事各项活动不可缺少的工具。数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。^[2]

一、数学学科生活化教学模式的实践背景

培智学校学生由于大脑发育缺陷限制了发展，抽象逻辑思维能力、注意力、语言能力、认知能力、操作能力等方面均发展较弱，也影响了他们对数学知识和技能的学习能力，运用数学知识及知识的迁移能力也非常弱，更是缺乏应用意识。

奥苏贝尔认为：有意义学习是学习者有效学习的最佳途径。有意义学习强调学习者的学习准备，学生已有的知识经验为新知识提供“固定点”，进而与新知识产生实质性的、非人为的联系。原有的经验准备，即指学生已有的知识准备，也包括其日常生活的积累。^[3]因此，教学必须重视学生的生活经验，贴近学生的生活实际，有利于学生体验、理解与思考，让数学知识“从生活中来，到生活中去”。   

二、数学学科生活化的内涵思考

鉴于我们对生活数学课程理念的再思考，以及学校正在开展的《辅读学校学科教学生活化的实践研究》基础，我们提出了数学学科生活化的教学模式。其内涵为：活动中学习，生活中运用。

活动中学习，即鼓励学生在生活实践中学习数学，让学生在“活动”中发现，“活动”中感悟，“活动”中理解，“活动”中解决。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说过：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”因此，活动中学习，能增进学生对知识的理解，同时也让学生学会与人合作，与人交流，获得成功的体验，建立学习的自信心。

生活中运用，即努力为学生创设适当的生活情境，加强数学知识与生活的联系，帮助学生用数学的眼光来看待和分析这些情境，引导学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，从而获得一些基本的数学活动经验，培养学生运用数学知识分析、解决实际问题的能力。

三、数学生活化教学模式的实践探索

（一）活动中学习

智力落后儿童的智力特点决定了他们在学习、应用数学知识时比正常儿童更困难，从实际操作出发，引入实物教学，让学生尽量亲自体会，获得感性经验，这样有利于他们掌握数学知识。

在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌上写着：“我看见了，但可以忘掉；我听到了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”例如《比大小》这一内容的教学，教师可以使用两个一样的脸盆和一个篮球，一个皮球，让学生实际操作将篮球和皮球分别放进两个盆中，学生很容易就把皮球放进了脸盆里，可是大大的篮球却怎么也放不进脸盆中。通过亲自动手实践，学生深刻体会了两个球的大小差异，最终自己能说出篮球比皮球大，皮球比篮球小，实践活动加深了他们对事物大小的理解和掌握，让学生在生动有趣的活动中积极动手、动脑，学好数学。

（二）情境中感悟

《课标》中指出：强调数学知识与日常生活的紧密联系，以生活情境为媒介，以数学知识为内容，以问题解决为主线，由浅入深地开展。让学生经历生活情境—数学问题—解决问题的过程，从而更好培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力^[1]。

善于捕捉生活现象，采撷生活中的数学情境，为课堂教学服务，也是教师必备的技能。例如在学习“认识9”这一知识点时，教师可以创设同学过生日的生活情境，出示插着9根蜡烛的蛋糕，通过数蜡烛的根数，引导学生开启对新知的探索。接着收到了9份生日礼物，一起数一数；拆开礼物盒，里面有9支棒棒糖，每个人都数一数……学生在快乐的情境中，学习到了9根蜡烛用数字9来表示，知道了同学是过9岁生日，能数出9样东西，通过这样的形式，让学生感到学习数学并不是枯燥乏味的，感悟到数学与我们的生活密切相关，从而激发学习的积极性，活跃课堂氛围，提升教学效果。

（三）任务单巩固

生活中处处有数学，但是智障学生很难去发现生活中的数学，往往学了数学知识也不知道该怎么用数学，不知道在什么情况下会用到数学本领，因此，需要老师帮助学生建立数学与生活的联系，学习任务单就是一个很好的途径。

例如，学生在学习“认识1”时，我们可以设计这样的学习任务单：

任务单的设计帮助学生搭建起数学与生活的桥梁，需要教师深入学生生活，挖掘学生生活中的数学元素，引导学生善于观察和发现生活中的数学，既符合学生生活实际，与学生的生活经验又紧密结合，实现了数学课程的实用性和生活性。

（四）生活中运用

数学来源于生活而又服务于生活。《课标》中指出：教学时要始终把培养、提高学生适应生活、适应社会的能力作为教学的出发点和归宿。从学生日常生活出发，有效利用来自学校、家庭、社区等方面的资源，充分开展数学实践活动。

在课堂中，教师要重视学生经验的积累和生成。而经验生成的最佳方式就是“活动”与“游戏”。数学实践活动的形式可以是多种多样的，不拘一格，如在学习数前概念“有，没有”这一内容时，可以组织学生开展“击鼓传花”的游戏巩固学生对有和没有的掌握，还可以通过“猜猜东西在哪只手里”的趣味游戏活动，同时锻炼学生的注意力。学生在实践中动手体验、用眼观察，想一想、说一说，全面而综合地发展了能力，补偿了缺陷，也提升了学习的趣味性。

数学实践活动不仅仅局限在课堂上，也可以拓展到家庭和社会，在课堂外完成。学以致用才是我们教学的真正目的，如果学生可以将在课堂上学到的数学知识运用于社会生活中，这才是真正意义上的学以致用，真正的生活数学。例如，学习“比长短”后，教师可以设计一些比较绳子、皮带等生活常见物品的长短，让学生在真实的情境中通过所学的知识解决实际问题，积累运用数学知识解决生活实际问题的经验。又如，在学习“认识0-10”后，家长可以带着孩子去体验取快递，告诉孩子快递的取件码，让孩子尝试复述8位取件码，然后自己找到相应的数字输入取件码，取出快递，这样的生活实践活动不仅巩固了认数，训练到了听觉注意能力和记忆复述能力，对孩子来说更是一种新奇的体验，会让他觉得数字很有用，生活中处处有数学。

四、结论

“活动中学习，生活中运用”。在培智学校数学学科的日常教学中，教师要善于在生活和数学中架起桥梁，让生活走进数学课堂，合理地运用活动中学的策略，将原本抽象的数学知识变得形象，一定程度上弥补了特殊学生思维水平较低的问题，还可以帮助特殊学生更好地理解数学问题，增强他们学习数学的兴趣；将数学应用于生活，巧妙地运用生活化的手段，能让特殊学生学以致用，使他们感受到数学学习的实际意义，生活化教学模式取得了较好的教学效果，使得数学教学的质量与效率都有了明显提升。

【参考文献】

[1] 培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）.北京：人民教育出版社，2018.1

[2] 柳迪.培智学校数学课程与教学.上海：华东师范大学出版社，2015.10

[3] 鞠雅坤.“新课标”背景下培智学校数学教学的生活化.上海特教，2017（3）