读完《思维影响教育---给教师88个批判式思维》，我想到了当年上初三时，第一次月考结束后，为了顺应课堂改革，将课堂时间和话语权交给学生，班主任进行了一次座位大调整，桌椅的摆放从原来的一共八排，每排八人，变换成了小组块，桌子是拼在一起，八人一小组，大家面对面坐着，这样的模式进行了大概两周，就重新换回原样。变革失败的原因是，课堂上课的座位排列变换了，课堂时间安排上，给到了学生讨论，交流，回答的时间有30分钟，但是教师在进行总结时的方式并没有变化，依旧是“填鸭式”灌输式教学。

这样产生的问题，第一，组内在上课时的嬉笑玩闹不认真听讲现象过于严重，学生突然被给予了自主权，但是他们却不知道往哪里使劲，独立思考的机会几乎没有过，所以跑神的居多。第二，本来45分钟的课堂讲解，教师做了足够的准备，从背景到定义到考点到重点，都有详细的阐述，现在时间压缩到15分钟，很多学生只知其然不知其所以然，甚至有些不知道这节课的重点在哪里，从头到尾都持续在自己放松的状态中。最后班主任按照原来的模式安排座位，上课的主导权也渐渐被老师收回。

在创设良好问题情境、深化课堂自主管理的基础上我们可否适度让学生“撒点欢儿”？只是，这个“度”到底在哪里，不仅考验我们的教学经验，更呼唤我们的教育艺术。但是初三数学老师的另外一个教学方法让我印象非常深刻，在下半学期进入复习阶段，会有大量的测试习题需要去做，数学老师会先给大家两三分钟的时间思考自己的解题思路，不用把每个数据算出来，只要一个思路，然后老师问这道题目有谁有思路了，如果人数只有一小部分，老师会点出这些同学的名字，然后让其他同学自己就近去这些同学那里听解题思路，有时候可能一个同学被八九位同学围着，大家也会针对不同的方法进行讨论，这个讲解时间老师给到了三到四分钟，然后老师会让大家继续举手，现在思路清晰的同学有多少，如果人数在一半以上，老师会依据这道题的难度，选择需要拔高的中等水平的同学起来给大家讲题，在最后，老师会对这位同学的讲解进行反馈。

这样做的优点，第一，最开始会的同学在给他人的讲解过程中，锻炼了自己的思维能力，语言组织能力，领导力和自信心也得到了锻炼。第二，让大家选择举手的方式表达自己是否有思路，可以锻炼大家的自信心，很多内敛的同学可能从来没有在课堂上主动举手回答问题过几次，举手可以直观的给自己“我会我可以”这样的信心。第三，老师给予到大家第二次机会，可以让思维慢一点学生不那么“赶”，急中生智不是每个人都可以做到的，很多同学会为了得到老师的赞赏，形式化举手，跟风式举手，但是真的被点到却一句话说不出来。这个第二次的机会，就是告诉大家，你没有想完没关系，还可以听听其他人讲解，把自己思路中没走完的那一步走完。课堂毕竟是学习知识、训练思维、涵养生命的地方。热闹或许是学习的一种状态，而宁静则更应该是学习的一种常态。所以，课堂的撒欢儿说到底应该是气氛的热烈、思维的碰撞，而不是浮于表面的喧闹。课堂有风险，撒欢须谨慎！形式主义的作秀和真正的好课堂之间，差着一段很微妙的距离，叫动静相宜。

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