苏霍姆林斯基这样提到：“只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。这样，他掌握的知识越多，他学习起来就会越容易，他的思考力就会越强，这样他就会有能力去掌握更多的知识，形成一个良性地“知识增长”的过程。”那么怎样才能做到这一点呢？苏霍姆林斯基在这里用“词”作为例子给我们阐述了他的作法，简而言之，就是在低年级要让学过的词与学生的实际生活发生联系，要让词成为表达他们思想、促进他们思考的一种工具，这样，原先存在于他们头脑中的“词”就不是一个个纯粹的符号，而变成了一个个活生生的“小精灵”，他们是在用词进行思考，从而有了自己的思想。

因此，我觉得思考，是学生学习的必要条件，也是推动他们积极学习、奋发上进的一种源动力，是学习成功的良方。孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调的就是思考的重要性。事实证明要搞好教学，就必须善于引发学生的思考。认真研读了100条建议后，结合教育家苏霍姆林斯基的理论和自己的教学实践，我认为引发学生思考可以用以下几个方法：

（一）激疑促思
    在教学过程中，教师如果能处处根据学生的疑点来激发学生的思考，就会收到较好的教学效果。因此要在学生容易忽视或容易搞错的地方激疑，以引发思考。要善于顺着文章的意思、语法的构成设置疑问引导学生不断探索，以引发思考。要善于设一些争辩的情景，激起疑难，引发思考。

（二）设问引思

我认为，在教学过程中，巧设提问是发展学生的思考力的重要途径之一。 如果教师对英语课文能巧妙地设置提问，学生就会对课文产生强烈的兴趣，从而引发学生更好地进行思考和阅读。

（三）充分预习，铺设思考的平台

我常常碰到一些课堂不思考的学生，追溯其缘由，主要在于课前没有做到充分预习。自信是成功之母。一个没有预习的孩子哪来那么多学习的自信？

在设计课程时，最重要的是要时刻记住：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。”只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会发生有意义的学习。试想一下，一个没有预习课文的孩子，在学习新知时，储存在他们大脑深处的要学习的文本的内容是那样地少之又少。如果这时候，你叫他思考文本中比较有价值的问题，可想而知，那要付出多几倍的课堂等待的时间呀！在我们的课堂上，不可能为了照顾就那么几个“懒惰“的孩子，而视一大部分的学生于不顾。我们要做的只能是牺牲少数。长期以往，这一少数就成了真正的牺牲品了。因此，为了让思考”有话可讲”，又具意义，学生非预习不可。有了预习的铺垫，思考就有了一定的平台。

（四）用真诚促进心理认同。

学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。因此，要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新。

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