吕叔湘先生曾指出：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。吕先生精辟、独到的见解，给语文教学的深化指明了方向。

我认为，如果单靠老师讲，再怎么能说会道的老师也很难将课“讲活”，所以课堂教学必须运用多种教学手段，也就是吕先生所提到的钥匙，来开启课堂互动的大门，达到生本互动、生生互动、师生互动，那么课堂想不精彩都不行了。

要把语文课教活，教师就应该勇于打破仅仅局限于韩愈所说的“传道、授业、解惑”，灵活运用各种教学手段。其中，我首推“表演”这种体验教学法。有人说，教师也应该是一个好的演员，我觉得教师更应该是一个好的导演，引导学生表演一出精彩的好戏。

一、表演激发学生学习兴趣

一堂课35分钟，究竟有多少同学能从头到尾完全跟着老师思路运行？特别是低年级学生。学生一旦丧失兴趣，课堂势必死气沉沉，学习势必枯燥乏味，效率自然也不高。而表演能调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣。据平时对这一教学方法的使用，我发现学生对表演总是乐此不疲。从阅读至情景想象，学生总是乐于扮演角色，展示自我。一开始，带动一小部分学生，发展到全班活跃，课堂一下子生机勃勃。

二、表演有助于朗读训练

朗读在语文教学中占有重要的一席之地。通过朗读，学生可以领悟作者所要表达的情感。当然，心不在焉、毫无感情的朗读之后，收获甚少，甚至读完一无所获的也是有的。学生真正投入到朗读中，真正喜爱朗读，才是对学习有帮助的。那如何使学生一下子群情投入到文本中呢？表演吧，将有故事情节、人物对话的文章进行分角色朗读表演。当学生进入角色，把自己当作课文中人物的时候，他们会不投入吗？会不用心读好他的每一句对白吗？为了自己的出色表演，他会不用心聆听对手的朗读吗？教授《会摇尾巴的狼》一课时，同学们争先恐后要求表演狼与羊的对话。并且，一组比一组朗读得生动、到位，将狼的虚伪残忍，羊的机智聪明表现得淋漓尽致，也带动了整个班级的朗读气氛。总之，朗读，投入就行了；要投入，表演就是最好的途径。

三、表演培养学生的口语表达能力

老师讲授、学生听记的教学方式只能培养哑巴式的作家。而且，这样的课堂，看到的永远是老师高高在上，滔滔不绝，学生默默无闻，埋头记录，这样的画面叫人如何将《语文课程标准》明确指出的“语文课程应该是开放而富有活力的”联系在一起？我们注重让学生在收获知识的同时，也要学会将自己的收获、见解准确流利地表达出来。自然，师生一问一答的时代早已远去，如此机械单调的学习方式早应该被体验教学法——在表演中学会与对手交流所取代。表演中，学生还可以联系生活实际，讲得更生动有趣，表演得更精彩绝伦。此时，老师就是最好的观众，只需报以热烈的掌声给予“演员们”最大的鼓励。

四、表演培养学生的发散思维能力

课本毕竟是有限的，只能作为课堂教学的出发点，我们完全可以引导学生在理解课文内容的基础上超越课本，发挥想象，发表自己的见解。此刻，表演又恰倒好处地给学生搭建了一个平台，将自己的见解用肢体、语言、甚至情感，以这种崭新的综合的方式表现出来，超越了文字的局限。例如，学习《马鹿有情》大马鹿和小马鹿重逢的那一环节，我让学生们充分发挥想象，并将这个画面表现出来。表演过程中，学生通过对课文内容的理解加入了动作、语言，大马鹿和小马鹿深情相拥，大马鹿爱怜地抚摸着小马鹿，温柔地说：“孩子，你没事吧，妈妈再也不离开你了，再也不会让你受到伤害了。”顿时，教室内掌声雷动，情感在此刻升华。学生在兴致盎然之余，也锻炼了自己的胆子，在获得师生掌声的同时，又增添了一份自信。我们何乐而不为呢？

五、表演培养学生的合作精神

我们说，语文是一门人文性的课程。学生的语文知识水平进步了，学习语文的能力提高了，就够了吗？我们期望我们的孩子，祖国的花朵，在语文教学中还能锻炼其他方面的能力，提高综合素质，促进全面发展。教学中，表演大多数以小组的形式展现。当老师一说开始，学生自然在底下张罗起来了：分配角色、磨合表演、对戏……一开始总会杂乱无章，特别是低年级学生，争抢角色、自我为中心……结果，耗时良久也无作品产生。但渐渐的，在一次又一次的表演中，学生会意识到小组合作表演并不是一件易事，必须团结互助，步调一致，才能配合出一幕完整、流畅的好戏。其实，这个过程还有助于内向的学生锻炼自己的胆量。平时面对教师的提问，闭不作答的他们在小组排练表演活动中也一样活跃，集体的表演总比个人表现来得有安全感。

语文教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。有了交流、有了互动，课堂自然也就“活”起来了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师就应该是这眼常流常新的泉水，选择各种教学手段保持课堂的新鲜，“表演”教学就是一个很好的选择。