2018年学校迎来退休潮，由于未聘到新教师，语文教师出现了空缺，作为党员的我主动请缨，从教美术转教语文。作为一个二十年教龄的特教老兵，当时我并不认为自己的跨界有多难，由于长期与特殊学生相处，熟谙他们的认知和心理特点，更不用说这么多年积累的美术教学经验，并且四年级语文教材并不难，十六篇课文，生字连一百个都不满，换学科犹如换汤不换药，应该很快就能适应的。就这样，我成了四1班的语文教师。

四1班共有11名学生，通过访谈与观察，我了解下来这是一个中重度智障班级，并试着从听、说、读、写等语文能力对学生进行分层。其中三名学生因手指肌肉紧张、不会抓握、自闭症障碍严重被我划为不具有书写能力的C组。

随着教学的向前推进，学生个体内部能力发展不均衡的现象在课堂上变得明显，特别是B组学生小炫，他听、说、读都能跟得上，“写字”犹如拐了一条腿，怎么推他都在原地不动。不同于C组学生，小炫能熟练地使用铅笔，可是能写的汉字却大跌眼镜，只有三个再也不能简单的汉字“一”、“二”、“工”。课文在一课一课教，他继续这样的按部就班地写下去，能有什么进步。于是我开始抽取课文里的简单生字制作描红练习纸，在课堂上一笔一划教他笔顺，可是我的特别指导却换来却是他在练习纸上几个大号潦草的字，看着像鸡爪乱写的字我奔溃了，而他却在一旁笑眯眯友善地看着你，仿佛在等待着你的夸奖。是不是字太难了，换再简单的 “人”、“天”等字。这一次我干脆手把手地握着他写，由于用力的方式不一样，虽然很吃力，至少能笔画清晰了，于是我让他回家继续写。好景不长，一夜回归原形，小炫第二天交上来的作业还是不堪入目如同鬼画符。于是，我把他也归为不会写字的孩子，班级中有了“3+1”个不发家庭作业本的孩子。

一天班主任曾老师见到我面露难色，在我的追问下，她吞吞吐吐地说，“孙老师，小炫奶奶问小炫为什么没有家庭作业本？”听到这番话，我头脑的第一个反应是，“他家孙子，字一点也写不好，还要什么作业本啊！”出于家长要求，维护家校关系的考虑，我应付式地从抽屉拿出一本新本子，写上小炫的姓名及1号本。当给其他同学下发2号课堂作业本时，就自以为是地认为给小炫再发一本太多余，他又不能好好写字，发再多的本子也没用，有一本给他练练手足已。

第二天上完语文课，我发下2号本，当大家翻开本子低头认真写字时，我发现小炫的桌子上也有本子。“小炫，你的1号本没交啊！”我边说边靠近他，当我好奇地翻看封面时，本子上赫然用红笔醒目地写着：“四（1）班”、“小炫”、“自己拿来的本子”。我惊呆了，从这几行字里分明看到了小炫家长的愤怒与不满。我也陷入了沉思......长期以来我作为美术老师，不理解语文作业在家长心目中的地位，也意识到其实教语文我只是个新手，由于不熟悉辅读学校语文的相关知识，我不能敏锐地观察学生学科知识学习的规律，不能深刻地解剖学生不会的理由。我需要语文老师们的集体智慧。于是，在教研活动中，我分享了小炫的故事，让老师们解剖这只不成功的麻雀，一分享瞬时激起大家的热烈讨论，纷纷各抒己见：

意见一：教师需要仔细观察、评估小炫现有的写字能力，分析不会写字的原因。比如他现有的能力是不是只会用铅笔写横和竖，他用手指会不会描红。不会写字的原因是田字格的字太小，看不清楚，或者是铅笔太细，不好用力等等。

意见二：教师指导B、C组特殊学生容易受挫，以致期望值过低，产生不会、不行的刻板印象，不能挖掘他们的潜能。教师可以把美术与小炫的书写指导联系进来，布置个性化的书写作业，促进学生书写兴趣，提高他的精细动作灵活性和稳定性。

意见三：辅读学校实用语文的作业是多样的，有听、说、读、写作业，家长还停留在只有写字才算作业这一观念上，作为任课教师和注重和家长沟通，告知家长学生的能力，共同制定目标，家校共同努力。

意见四：像小炫这样书写有困难的学生每个班级都有，以后这样的学生随着生源质量的下降会越来越多，而学会书写是一个漫长的过程，教师能否抽出这部分学生进行专门的训练，通过小步子多循环的训练方法来提高他们的能力，帮助他们改善书写能力。

老师们的分析与建议一下子打开了我的思路，让我明白了如何采取策略来面对小炫的问题，通过哪些措施来改变他现有的状况：

一、评估学生，发现最近发展区

书写是特殊学生语文学习的重要成部分，也是他们适应社会生活不可或缺的一项技能。通过查阅文献资料，有研究者把中重度智障学生的书写能力分为六种情况：一是没有书写意识；二是只能简单的笔画描红；三是只有描红，不能独立收写；四是能独立进行简单书写，但书写不工整；五是能书较简单的汉字，但一个字会划分为多个板块；六是在书写中存在看一笔写一笔拼凑笔画现象，不能记偏旁或汉字记忆书写。通过观察评判后，发现小炫属于第二种情况，目前只能书写简单笔画，不能书写复杂笔画。由于长期书写混乱，小炫对笔画的认识并不完整和清晰，为了让评估更加细致，我让他对放大的笔画进行手指描红，发现对于转弯有勾的笔画无法控制。

特殊学生个体之间存在很大的质性差异，且个体内部差异很大。通过评估，我认为小炫只有对他们进行深入的评估才能了解他们的已经具备的能力，看到他们的潜在能力，发现他们的最近发展区。

二、医教结合，制作辅助性方案

小炫能读、能数，是一个具有一定认知能力且爱学习的孩子，为什么写字老拖后腿，是否有生理因素的影响？在观察中发现他的桌子、椅子常歪斜了，摆正了，一会儿又歪斜过去。写字的时候，眼睛完全斜着看作业本，这让我恍然大悟，原来他在书写生字时笔画东倒西歪，经常歪曲，是他眼睛“斜视”导致的。

目前，“医教结合”是我国特殊教育改革背景下积极探索的一种途径，需要专业的医生来进行诊断与治疗，为特殊儿童早期干预和康复服务。通过上网查找资料，我们了解到斜视是指两眼不能同时注视目标，属眼外肌疾病，可分为共同性斜视和麻痹性斜视两大类。共同性斜视以眼球无运动障碍、第一眼位和第二眼位斜视度相等为主要临床特征；麻痹性斜视则有眼球运动受限，复视，可为先天性，也可因外伤、或全身性疾病导致。我们也发现青少年斜视基本上要去医院检查治疗，甚至是做手术。

我与班主任进行沟通，马上联系家长，一开始家长并不重视孩子斜视这一病情。在分析了利弊之后，说服家长带小炫到医院去检查并治疗斜视。通过配戴适当的眼睛和轴矫正训练，现在小炫的斜视有了明显的好转。小炫上课时会情不自禁地移动桌椅，向左侧倾斜，针对这一情况，我向学校申请了固定桌椅，定期调换小炫的位置，让眼睛保持一定的调整，在上课时经常提醒小炫注意坐姿，保持头正背挺。

三、设定目标，布置个性化作业

布鲁姆指出“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么”。我们也常说:学要有目标，赶要有方向。现在的特殊教育越来越重视分层教学，即“人人都能获得良好的教育，不同的人能得到不同的发展。”作为一名特教教师要想贯彻落实教育公平，就要心中有目标，并围绕目标分层实施教育教学活动。

反思自己的的教学,我对班级布置的作业“一刀切”,这样就让个体差异很大的小炫“吃不消”,使他处于很被动的地位，因为达不到老师的要求就敷衍了事。而教师只有根据特殊学生的最近发展区设计个性化的练习,才能使每一位学生在作业的天地中享有充分的自由。根据小炫写字的能力，他的书写作业定位能用铅笔在描红本上书写笔画，并试着书写简单汉字。

此外，我也加强了与家长沟通，根据教授内容，布置听、说、读、写多元家庭作业。以《四季的花》这课为例，小炫听的作业为由家长说句子，在课文里找出相应的句子；说则是结合小区环境，说一说春天开什么花，夏天开什么花，秋天开什么花，冬天开什么花；读要求小炫朗读课文，并能回答问题。个性多元的作业，不同于以往单一枯燥的书写，调动起小炫学习积极性，他还积极与家长配合共同完成作业。为了提高作业的质效，相应的实用语文学习评价也应孕而出。根据特殊学生的学习方式、学习策略和作业表现，学校制定了既有学科特点，又符合学生学习风格的三级评价指标。

评价对象分别是老师、学生、家长；评价指标能独立完成；在提示下完成；没有完成。因此，在语文作业上评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换。最后我结合中队的“动态雏鹰争章角”，我会对学生进行纵向评价，适时给予小炫“作业章”，使他充满了自信。

四、小组训练，提高精细基本能力

书写能力差不是辅读学校的偶然个案，而是大量存在。从我校目前实施的情况来看，一周能有35分钟的书写练习已经很不错了。由于练习量少，达不到量的要求，更不要说质的蜕变，在此情况下书写能力差的学生越来越不喜欢书写，因为他们很难在书写上取得进步，长久失去书写的兴趣。在此情况下，语文教研组牵头成立书写基础能力训练小组，怎样让训练有趣好玩富有生活化，跟精细动作密切相关的美术制作活动映入眼帘。作为前美术老师的我，通过评估，我挑选了三名跟小炫差不多情况学生作为一个团队，根据手指稳定性和灵活性，每周二、四中午组织他们进行手指涂鸦画、撕纸拼画、搓卷、折纸、画线等丰富多彩的活动。通过小步子多循环，小炫的抓握动作能保持较长时间的平衡，笔在他手里不再晃东晃西，抓握的力量也能适当。

                                        奉贤区惠敏学校 图书馆 金婷老师推荐