教育魅力一般来讲是“教师在教育活动或和学生相处时，其学识、品格、能力、志趣等综合因素对学生认知、行为、追求等产生的积极影响，它是一种吸引人、感动人的力量。”这本书也从教育魅力的理论和实践层面为我们做出了系统的呈现，读来受益匪浅。在我看来这些内容都聚焦到了两个问题：我们应该成为怎样的教师？以及我们应该培养怎样的学生？

先来谈第一点，我最有感触的是教师教育魅力中的热忱力量。“热忱”在古希腊语中指的是“神在其中”，也就是一种永恒的追求所爱的神性。教育热忱意味着我们不仅会教书，还懂得育人；心中装着的不仅是学生脑袋里的知识，还有他们成长过程中的酸甜苦辣，关心他们的生活、聆听他们的困惑。有此热忱，我们就有力量摆脱填鸭式教书匠的束缚而成为真正意义上的教育家，成为被学生尊重和欣赏的对象。习近平总书记曾在北师大座谈时提到，“好老师要用爱培育爱、传播爱，用真情滋润学生的心田”，“亲其师、信其道”便是如此。

那么我们要培养怎样的学生？我认为首当其中就是真实。教育家陶行知曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，但就语文教学而言，假大空以及套题等现象在作文写作中依旧存在，一方面是由于生活素材贫瘠，另一方面也源于中考功利化的残余习惯。因此我常常会问学生，你真的认可这个观点吗？为什么你会这样想？当讲到《归园田居》里的“榆柳荫后檐”我会让学生看窗外，体会樱花树伴读的美感；当讲到《插秧歌》中劳动者艰辛劳作以致于无暇吃饭的对话，我会把食堂师傅搬饭后坐在楼梯上的画面描绘给学生。生活就是课堂，所谓的真实本质就是对生活细微的在乎与对他人的关怀。有了真，善与美自然接踵而来。

这只是我本人的小小实践，要做到真正的春风化雨实属不易。人民教育家于漪老师在《知心才能教心》这篇文章中分享了她从教以来的教育智慧，她认为作为教师我们首先要明白学生是一个完整的人，尊重是爱的前提；其次我们要学会细致观察，才能对准教育的心弦、因材施教；最后教育也是关于包容的艺术，只有这样学生才能感到温暖、愿意对老师敞开心扉而不是毛骨悚然。但很多时候，我们会为了太想让学生成长，而提出与他们实际年龄不符合的要求，忘了我们自己会犯错会失败，孩子也会犯错失败。于漪老师把教育比作渡人，而每位老师其实就是一个观世音菩萨，我们在帮助学生成为灵魂丰盈、品格高尚之人时，我们也从学生身上汲取到了宝贵的人生财富。就拿运动会来说，我们班男生除了一项短跑拿了第四，其他项目几乎颗粒无收，虽然很遗憾，但我关注到了有孩子在自费买润喉糖给运动员，还有孩子写道因为新疆同胞的无私分享，虽然实心球没有扔出名次，但收获了友谊和能力。而这些珍贵的人性的光辉难道不值得赞美吗？因此，对于垂头丧气的孩子们，我没有一丝责备，反而给与了充分的肯定，在周末总结里，体委写道“温暖备至，来年再战”。

春风化雨如德育，绝知此事要躬行。我们中有很多老师正在积极的实践，有的老师每隔一周批阅学生的周记，有的老师常常在走道里留下和学生谈心的背影，还有老师课上妙语连珠课后和学生打成一片，说实话我真的很佩服，也能体会到其幸福与艰辛共存的感受。荀子有云：“不积硅步无以成千里，不积小流无以成江海”，是的，从每一次判断之前的聆听开始，从每一次对质疑精神的肯定开始，我们播种下一粒粒美德的种子，孩子们便能远离精致的利己主义，而成为有担当的青年，时光终会将其浇灌成挺拔、葱郁的大树，鼎立于我中华大地。

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