“做一个会沟通的教师，开启幸福之旅。”这是《教育中的对话艺术》封面上的一段话。对一名教师来说，沟通是必备的基本技能。沟通的对象一般而言是他人，沟通技巧与艺术也是因人而异。而孙建锋老师在《教育中的对话艺术》一书中指出沟通对象不仅仅是人，还可以是自己和文本。他在本书中，从与学生对话的艺术、与教师对话的艺术、与文本对话的艺术、与自我对话的艺术四个方面，总结了教育中的五十个个对话技巧，为一线教师实现有效沟通，提升自己的教育教学能力和育人能力提供了范例。

与学生对话是一种给予。教师在课堂上不仅仅是传播知识，更是与学生进行一场场心灵对话。课堂上孩子说错话是常有的事。这时恰恰需要教师的正确引领，当课堂上学生出错尴尬时，老师走过去，蹲下来，仰视孩子，给予支持与鼓励。这时，语言仿佛可以触摸孩子，给予他力量。正如孙老师所说：给弱者尊严，给强者仁爱，给所有孩子看世界的眼睛，教师与学生对话就是这样简单。沉浸在这样的学习共同体中，学生可以感受到老师给予的关怀与温暖，学生的心扉就会被打开，学生就会感觉到学习是幸福和快乐的，这样的对话既是一种生命相遇，又是一种精神相遇，会恒久地珍藏在学生心中。

课堂上，师生平等对话，是对人的尊重和呵护。对话，要蹲下，身和心一起蹲下，身和心一起蹲下，孩子成就了你心中的明月。明月照亮了课堂，课堂美成了天堂。在第一辑《身和心一起蹲下》一文中，孙老师列举了自己的一堂创课。本课有三个教学环节构成：身心蹲下，开启对话——再次蹲下，诗意对话——身心俱蹲，生命对话。在师生平等的对话中，老师的话语如涓涓细流，潺潺流进孩子的心，学生的心田似干涸的花圃，饥渴地吸收着滋润着。师生相互尊重、相互倾听，彼此敞开心扉，真诚肯定对方、赏识对方、悦纳对方。彼此共享知识、共享经验、共享智慧、共享丰富多彩的生活意义与曼妙丰盈的人生价值。 享受对话教学流动生成的品位美。观孙老师的课，读其书，不由得从心底里发出，课堂之美，美在智慧对话。恰恰是课堂教学中的有效、智慧对话，促进了师生生命成长。

与教师对话是一种创意。孙老师以他某次现场创生为例。让我们明白师师对话艺术性在于不是玩弄瞬即消逝的惊愕，而是塑造一种对“不唯书”与“不跪着教书”长期起作用的典范，体现了情境的创设的魅力。通过创设情境，学生在阅读中感受到乐趣，引发他们思考，在思辨中获得更大的乐趣。而这，恰恰是创课的价值。教师的每一种创意后面都是满腔热情。

与文本对话是一种“完成”。课文不同，文本千变万化。这就要求教师不断创造。孙老师认为每一次创造，都是一种“完成”。“完成”的魅力在于它隐含着思想创造及生命艺术的奥秘。它汹涌澎湃地冲击每一个教育人的灵魂深处，推动其生命的各个部分激荡起来，创造性地与文本对话。

与自我对话是一种“享有”。在孙老师看来，每个人除了言论、信仰、免于匮乏、免于恐惧这四种自由外，还享有“成为最佳”的自由。他为了享有这一自由，每次都实时“创课”。在这个“失信”的年代，创课能不彩排，不打埋伏，不参照“任何他者”，现场上原生态“处女课”实为难得。可是，正因为享有创课的自由，才使创课属于每个人，可没人能替我创课。这样创造的课才更温暖，更能打动人心。

“做一个会沟通的教师，开启幸福之旅。”孙老师紧贴一线教育教学实践剖析对话的艺术，以鲜活的教育案例，亲身实践过的沟通智慧，使我在这个暑假享有了一次生命相遇，一场精神相逢，督促我作为教育工作者，好好修炼对话艺术，使教育、使课堂成为师生的小美好。

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