摘要：

统编本教材在2017年全国铺开，教材的编写发生了巨大的变化。但第一单元在编写上却延续了沪教版的特点，先学识字后学拼音，肯定了“识字先行”的优势，给识字教学带来更多的思考和实践。

关键词：

学情；多样识字；“读字”；推进阅读

那么如何把握教材的编者意图，如何进行有效地识字教学，从而落实课程标准与教学目标呢？本文根据统编本语文一年级上册第一单元《识字》部分进行简单解读，并谈谈自身是如何为夯实“识与写”进行的教学实践探索。

一、分析学情，制定教学目标

开学伊始，笔者对我校一年级学生做了个调查，调查结果显示，第一单元中出现的“天地人”、“口耳目”、“日月水水”等一些简单的常用汉字，大部分学生已经能认读，甚至会模仿书写。其中半数学生认识100个左右的常用高频汉字，能进行简单的图画书的阅读。据调查了解，除了少数家长有意教识字外，大部分学生的识字其实是来自平时生活中：听故事、看电视节目，观察各种商品、广告、路边招牌……丰富的现代生活和普通话的交际环境，让学生有更多的机会亲近汉字、认识汉字。学生生活中接触识字途径丰富，更有自己独特有趣的识字方法：有的象形识字，如识记“人”“火”等；有的用已识的字“加一加”、“减一减”、“换一换”、“找朋友”等多种方法来识记。

从调查结果来看，大部分刚入学的一年级新生都有对汉字有一定的识字基础，能进行正确的认读，但是对于汉字的正确书写却有待改进。

了解了学生在学前阶段识字的基本情况，接着根据这个学情再进行教学安排，就可以把教学进度安排得比较得当，适合学生的实际需求。所以第一单元在识字与写字的教学目标设定为：（1）通过听读、联想、观察等方法来正确认读 40 个生字。（2）能在田字格中正确书写 17 个汉字和 10 个笔画。（3）掌握正确的写字姿势，初步养成良好的学习习惯。（4）培养对学习汉字喜爱之情。

二、优化方法，激发识写兴趣

    新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”

统编本一年级上册在识字安排上遵循识写分流，多识少写的原则，全册要求认识300个常用字，要求会写其中的一百个字。与沪教版、人教版等教材相比，统编教材大量减少了识字和写字的量，却增加识字、写字的课时量。由此看出，统编本教材重视打好识字与写字的基础。然而识字与写字的教学又是枯燥无味，怎样让低年级学生在识与写中体验到学习的快乐，在识与写中感受汉字的文化与规律，体验语言的魅力，那么如何激发学生识与写的兴趣成了教学的重中之重。

在进行了教材分析、学情分析之后，以夯实学生的识与写为目标，提高学生学习兴趣，笔者采取多种形式的优化教学策略与方法，进行不断地实践与分析。下面就识字与写字这两方面举例谈谈。

（一）多样识字，提高识字的质量

俗话说:兴趣是最好的老师。学习兴趣对学生认识汉字的音、形、义有巨大帮助。所以笔者在教学课堂上，对识字教学采取多样的识字方法，组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的快乐，产生识字的兴趣。做到在学中乐，在乐中学。

1.摘果子识字法法。如：教学统编教材《日月明》时，生字“明、力、尘、双”等，有大量合体字。于是我课前制做了一颗有半个屏黑板那么大的桃子树。并根据规律将合体字分别制成有偏旁部首、独体字两个部分的桃子形状的卡片，挂在这个五彩缤纷的桃子树上。瞬间就给这个枯燥无趣的识字课增加了生命力，同学们利用部首和独体字以“找朋友”的游戏，成功将“生字桃子”带回家。同学们在这个游戏识字的过程中找到了识字的乐趣，更增加了喜悦感和成就感，更他们进一步激发识字的兴趣。

2.猜谜语游戏法。猜谜语是学生常见的游戏识字法，中国汉字很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种识字的好方法。

3.编故事识字法。小学生都是喜欢听有趣生动的故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字与生动有趣的小故事相互联系，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住抽象汉字的目的，可谓一举多得。

4.唱儿歌、童谣识字法。在识字教学中根据字形的特征，自创童谣或儿歌识字，能较快让孩子记住，儿歌、童谣朗朗上口，妙趣横生。如：识生字“影”红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。又比如：生字“熊”一只能干的小黑熊，迈着四条短腿，向我走来与我玩。对生字有着生动有趣描述，孩子的学习兴趣大大提高，更增加学习的主动性。孩子在唱唱玩玩、轻松的氛围下记忆，一旦记住，便永久难忘，进一步提高识字的质量。

（二）学会“读字”，扎实根基

“读字”，其实不是指发出声音读一个字，而是在动笔写字之前对要求写的字进行分析：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。还原汉字的形体美。从教材编写和《课标》要求我们可以看出，低学段年级的写字教学重在写字能力上打好基础。

1.画一画，“读”字结构

间架结构是指笔画搭配、组合、排列成字的形式和规律。读结构，要把握整体，注意联系。如：一上《秋天》一课中的“大”和“人”字呈正三角形。在写字前，将这两个字一起出示在投影上，并带着学生画一画这两个字的外形。这样一画，汉字的外形轮廓就更具体了，学生练写时对字形的把握就有明确要求。在动笔画一画的读字过程中，其实已经完成了对几个字形结构的整体把握。有了这样的深入观察，学生练字时对字形结构的把握就更清晰了。

2.点一点，“读”字起笔

起笔的精准与否，决定了一个字的形态走向，最终影响这个字是否美观。读字时要注意起始笔在田字格里的位置、方向、长短等，然后以此为参照，依势而行。很多时候，学生写的字在田字格里位置偏移、形态失真、结构失衡，是因为没写好起始笔。起始笔对一个字的重要性不言而喻，一笔到位，笔笔皆到位。定准起笔，学生就不会盲动，写好起笔，顺势而下，书写才能美观匀称。

3.圈一圈，“读”字细节

笔画是汉字的最小部件。笔画不规范将直接导致汉字书写的不规范，汉字的美感也就无从谈起。在读字时不仅要读笔画的位置，还要看清笔画的基本形态，感受线条的美感。如：横平，两头重中间轻，要求学生圈一圈横的起笔和收笔；竖直，起笔要有力，圈画竖的起笔；撇有尖、捺有脚……其实汉字的基本笔画并不多，学生经过一段时间的圈画之后，笔画的这些细节变化他们早已熟知，不用圈心中也明了。

三、推进阅读，夯实识与写

    “识与写”都是为“阅读”打基础，“阅读”又是巩固和提高“识与写”，它们之间是相辅相成，紧密不可分的。

同时新课标要求：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。而小学一年级阶段是学生正式进行书面语学习，形成阅读能力的关键阶段，语言水平与阅读能力的提高是小学生知识学习乃至终身发展的基础。

此次统编本教材增加了“连环画课文”，设计了“快乐读书吧”、“和大人一起读”等环节，无不体现国家课改坚持推进儿童阅读的决心。

大力推进小学生阅读，即是在潜移默化中发展学生的核心素养，更是进一步夯实识与写。识字是为了阅读做准备，而阅读有助于识字。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，采用不同形式阅读大量的课外读物，如师生共读、亲子共读等   。

（一）师生共读

小学生天性好动，把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上，是无法保证的，更谈不上读中识字了。而在教室里就不一样了。“你读，我读，大家读”形成一种氛围，加上老师和学生一起阅读同样的书，让阅读有了更强大的魔力。“学高为师，身正为范”。只有爱读书的老师，才能引领出爱读书的学生。

由此开展“师生共读”活动，教师可以先自己读一些对孩子产生吸引力的文章给孩子听，让课外阅读能牢牢地抓住孩子的心。接着利用班级的图书角、读书分享会、读书沙龙等活动渐渐地让孩子们爱上读书、主动去读书，达到师生共读，或生生共读的情景。

（二）亲子共读

亲子共读，顾名思义，家人和孩子共同读一本书。既能激发孩子对书籍的喜爱，又能让孩子在与成人建立亲密互动关系时，发展识与写的能力。更有大量的研究证明:阅读能够促进儿童的语言能力如词汇、语法的正确使用，讲故事以及解释事物的能力。

笔者通过家长会、校园开放日等倡导家长一起来亲子共读，并给予具体的共读指导。如圈画新认识的字、互动交流谈谈体会，推荐家长用“亲子阅读记录卡”来规定阅读，每周一张，用于记录亲子共读情况。在坚持不间断地亲子共读中，学生不但在读中识得大量的字，还渐渐地爱上阅读，养成阅读课外书籍的好习惯。

以上是笔者就一年级语文为夯实识与写的教学，进行粗浅地实践与探索。实践证明，让学生有效识与写的途径还有很多很多，教学方法灵活多样，只要教师根据学生的心理特点和汉字的构字规律，不断尝试，大胆创新，创造条件，搭建平台，采用多种形式夯实识与写，都能发挥学生主观能动性，让每个学生体会到汉字的魅力，体验到学习的快乐，在潜移默化中提高学生的语文核心素养。

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