［摘要］随着学生的障碍类型和障碍程度越来越严重，在特殊学校开展教学工作无疑给特教教师带来了不小的挑战。其中，特殊儿童的情绪行为问题最为突出，时常困扰着教师、家人、甚至特殊儿童自己。本文叙述了课堂上的一场小意外，分析了特殊儿童撕书的背后原因，分享了个别化教育策略和由撕书事件引发的思考。

［关键词］特殊儿童  个别化教育  教育质量

每个孩子都像是天上的星星，即使是特殊儿童，他们也闪烁着自己独特的光芒，都需要我们温暖以待，精心呵护。历了2年的磨合，我与班级孩子们经已经培养了很不错的默契，我的语文教学工作也已步入正轨。不过在课堂上时而还是会出现一些小意外。

一、课堂上的小意外——撕书事件

一节生活语文课上，我正全情投入地开展教学，课堂在我的预设下有条不紊地进行着，直到……

“请同学们把生活语文书翻到第28页第4课。”话音刚落，响起一阵“沙沙”的翻书声，只见皓皓纹丝不动地坐在椅子上，一脸无辜地看着我。据我所知，皓皓是一名重度的自闭症患者，对于我的指令要求，他应该是没有听懂。于是我主动帮他从书包里拿出书本，并翻到了指定页。

正当大家开始齐声朗读课文时，意想不到的一幕发生了：皓皓突然站起来，用力地撕毁了自己的书本，随即又大喊大叫，推翻了桌子。助教见此情景想去劝阻，可此时的皓皓力气太大了，一度反抗，而且出现了攻击他人的现象。

皓皓的突然情绪失控，让同学们大吃一惊，让我也有些猝不及防。在我印象里，皓皓是一个乖巧听话的小男生，在学校从不发脾气，在我的语文课堂上也非常积极配合。为了让课堂回归“正常”状态，我迅速抱住皓皓，安抚了他，并将他交由助教带离教室去操场缓解一下情绪。此时，教室又恢复了往日的平静，一场课堂上的意外风波就此平息，课堂教学仍在继续……

下课铃声响了，皓皓回到了教室，情绪状态也稳定了下来。意外事件看似得到了解决，但我无法保证此类现象还会不会再次发生，于是，我主动与皓皓的班主任、助教进行沟通，这才了解到近几天皓皓在其他课上也会突然情绪失控，不仅将自己的书本撕毁，还会撕毁邻桌同学的书本，甚至推倒桌椅来发泄情绪。

二、我陷入了沉思——他为什么撕书

自闭症儿童的情绪行为问题其实一直都存在，时常困扰着家人、教师，甚至自己，但身为教师的我们需要知道：孩子的一切情绪行为问题都是有迹可循的。有时可能是因为心爱的玩具被拿走了，有时可能是因为噪音，有时可能是因为害怕等等，这些都有可能是造成自闭症儿童情绪失控的原因。

那皓皓情绪失控的原因是什么呢？我陷入了沉思……

是师生关系不融洽吗？在我还是皓皓的班主任那会儿，一直与他相处得非常愉快，他也很信任和依赖我。虽然后来因为个人身体原因无法再以班主任的身份陪伴他，但是我仍是皓皓班的任课老师，无论是生活语文还是言语康复课，我与皓皓培养了很好的默契。

是同伴关系不友好吗？虽然班级孩子的障碍类型比较复杂，有脑瘫、智力障碍、自闭症，有的孩子甚至还伴随着其他障碍，但是他们都是单纯的、是善良的。而皓皓一向独来独往，不喜与人交流，也不善表达自己内心。这样的他在班级里从未与同伴发生过冲突。

是亲子关系不和睦吗？皓皓的家庭十分简单，父母离异，哥哥与爸爸生活在一起，他则与妈妈和奶奶一起生活。虽然缺失了父爱，但是妈妈、奶奶对皓皓很是宠爱，对于他的合理需求总是尽量满足，家庭关系非常融洽。从妈妈那里进一步了解到，皓皓除了有严重的起床气外，很少闹情绪，平时在家还是比较听话的。

正当我一筹莫展之际，“叮铃”一声，一条微信留言传来：“尹老师，今天皓皓闹情绪，不愿意做作业。”没过多久，我便回复到：“没关系的，皓皓情绪不好，今天就让他好好休息吧！”正是这条留言让我找到了答案，原来是妈妈对皓皓学习的高要求让其感到反感。

三、我该怎么帮他——个别化教育

经过一系列的分析与验证，终于找到了皓皓撕书背后的原因。知道了问题的症结所在，我决定采取以下的措施来对皓皓进行个别化教育，以期能改善皓皓对学习的抵触情绪。

（一）打破常规，因材施教

皓皓的语言与认知能力较差，虽然有上课的意识，能在老师的帮助引领下参与教学，但只能复述简短的字词或图片的指认。以皓皓的语文学习能力，书本对于他来说犹如天书，根本看不懂。而且皓皓目前对书本非常排斥，那我们何必基于形式，一定要让他使用书本呢？为此，我会精心制作多媒体课件，通过电子白板的互动，增加皓皓对语文的学习兴趣，从而达成课堂教学任务。

（二）分层设计，星级作业

每一次课堂结束后，我会根据孩子的课堂上的学习情况进行分层作业的设计：一星、两星、三星，而星星代表作业的难易程度。正所谓，适合的才是最好的。对于皓皓来说，结合他的语文课堂学习情况，一星作业最适合他了。为此，我课下会积极与家长反馈，指导家长选择一星作业，通过视听结合的方式进行实物指认或跟说字词。

（三）合理选择，适度作业

刚开始看到皓皓妈妈在班级群里的作业打卡视频，我既欣喜又担忧，欣喜的是妈妈对皓皓学业的重视，愿意花时间陪伴孩子学习；担忧的是妈妈一味地“拔苗助长”会不会适得其反。果然，皓皓近期的情绪问题行为越来越严重了。要知道布置作业的初衷，首先，可以让家长了解到孩子今天在课堂上的学习内容；其次，可以让学生对今天学习内容进行复习与巩固。为了回归作业布置的初衷，在班级群内发布作业后，我私下联系了皓皓妈妈，向她汇报了皓皓的课堂表现，并指导她根据皓皓的语文学习能力，选择完成一星作业。

（四）听书悦读，快乐学习

阅读能力的培养需要调动孩子的有意识倾听、注意倾听的能力。对孩子来说，听书也是一种阅读，是他开始接受阅读的一种表现。只有“会听”了，才会产生要“读”的欲望。面对皓皓这种情况，我们首先要做的是让皓皓体验到学习的快乐。于是，我与家长商讨了悦读的办法，并给家长介绍了很多适合孩子阅读的书籍，指导家长多让皓皓听书本、看图画而不是读文字。

经过一段时间的“减负政策”后，皓皓在学校里再也没有出现情绪失控的现象了。课堂上，他会认真听从老师的引导，乐于参与教学活动；回到家，妈妈会选择适合皓皓的作业进行辅导，他再也不排斥完成作业了，不仅如此，亲子阅读成了皓皓和妈妈最快乐的休闲时光，皓皓又变回了往日的乖巧男孩，而亲子关系更甚从前。

四、启示

习近平总书记在十九大报告中提出“优先发展教育事业”。“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”这当然也包括特殊教育。作为教育的组成部分，特殊教育的目的和普通教育一样，也是要保证每个孩子的教育公平和教育质量。

（一）基于评估，了解最近发展区

只有基于评估，教师才能知道特殊学生的最近发展区，才能开展有效的语文教学。所以，要想保证教育的质量，保有教学的温暖，教学评估是基础。根据《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》以及平时的观察，对皓皓的语文学习能力进行评估，具体情况如下：

（二）分层教学，挖掘潜能升能力

特殊儿童因障碍类型不同，成长经历不同、认知程度的不同，他们接受知识的能力也不一样。要想保证教育的质量，保有教学的温暖，分层教学是重点。根据皓皓语文学习能力，在制定教学计划时，我会将C组总体目标制定为：（1）能实物指认或跟读字词。（2）能倾听别人说话，听懂常用词语，作出适当回应。（3）愿意参加班级活动，培养良好的课堂习惯。通过分层教学，课堂上皓皓在课堂上的表现越来越好了，能够积极配合老师，并且能听懂老师的简单指令。

（三）以人为本，因材施教促教学

一棵树上找不到两片完全相同的叶子，更被说这些特殊孩子了，他们在学科学习上所面临的困难是我们难以想象的，要想保证教育的质量，保有教学的温暖，以人为本，因材施教是关键。在分层教学时，皓皓虽然是C组，但是皓皓不同于其他C组的学生，他有语言的，且能模仿简单字词。为此，在坚持统一教学质量的基础上，我会根据皓皓的学习情况，适度地调整课堂教学目标、教学内容和教学策略，引导他在实物指认、白板互动、看图跟说的过程中，不断调动他的学习积极性，同时最大限度地挖掘皓皓的学习潜能。

（四）星级作业，弹性选择温故知

作业作为检验学生掌握知识的有效手段之一，是课堂教学活动的延伸和补充。要想保证教育的质量，保有教学的温暖，作业分层很有必要。在作业设计上，我们需要根据孩子的学习能力，设计适合他们的星级作业。根据皓皓的学习能力，课下我会积极主动联系 皓皓妈妈，向她反馈皓皓课堂上的情况，并指导家长选择一星作业，让皓皓能在完成作业的过程中体验到成功的喜悦，同时也能学有所得。

人们常常把特殊儿童比作蜗牛，把特殊教育称作牵着蜗牛去散步。我坚信只要耐着性子观察他们的步伐，熟悉他们的节奏，即使是蜗牛，只要一步一个脚印坚定向前爬，总有一天他们也登上山顶。而作为蜗牛的“守望者”，让教育更有质量，让教学更温暖，我们一直在路上！

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